多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

吳洋

摘 要：目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各初中學(xué)校的歷史教學(xué)當(dāng)中，這 在很大的程度上優(yōu)化了初中歷史教學(xué)的資源和教學(xué)環(huán)境，形成了獨(dú)特的初中歷史教 學(xué)環(huán)境，給初中歷史教學(xué)帶來了廣闊的發(fā)展空間，開辟了初中歷史教學(xué)的新天地。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中歷史；應(yīng)用

相信大多數(shù)人也都是從初中階段一步一步走到今天的，對(duì)于初中的課程也是有所感觸，尤其是歷史這一學(xué)科，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都是比較枯燥的一門課程，這主要是因?yàn)闅v史這一門學(xué)科講授的內(nèi)容很多都是同學(xué)似懂非懂的知識(shí)，而且很多知識(shí)都是很久以前發(fā)生過的歷史事件，所以就造成了歷史課本上很多的知識(shí)都是文字講解，這也就從某種程度上增加了歷史這一學(xué)科的無趣性。而隨著數(shù)字化教學(xué)的不斷普及之后，對(duì)于初中歷史教師們來講也多了一種教學(xué)方式，那就是在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)助輔助教學(xué)，這種教學(xué)法不僅能夠把枯燥無味的課本知識(shí)以圖片或是視頻的模式展現(xiàn)給學(xué)生，這就給學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解增加了更多的趣味性。然而如何將多媒體有效的應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中是一個(gè)嚴(yán)肅的話題。

一、化靜為動(dòng)，解決教學(xué)重難點(diǎn)

歷史教材中的一些內(nèi)容比較抽象且年代久遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺得比較陌生，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也很難用語言表達(dá)清楚。現(xiàn)行的歷史新教材圖文并茂，并有配套的音像資料，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。但是在實(shí)際教學(xué)中也產(chǎn)生了諸多問題，這些圖像資料都是靜止的，缺乏動(dòng)感和層次感。比如講授“新航路的開辟“時(shí)，涉及迪亞士、哥倫布、麥哲倫、達(dá).伽馬等四位航海家的航海路線，學(xué)生很難記清楚。借助多媒體技術(shù)，可以使靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，教師可以利用下載的多媒體課件分別演示四位航海家的航海路線，用小帆船或者箭頭在經(jīng)過的路線上行走，經(jīng)過的重要地點(diǎn)自動(dòng)顯示出名稱、人物畫像和時(shí)間等，這樣能使整個(gè)地圖“動(dòng)”起來，且富有層次感，輕松解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。

二、開發(fā)課程資源，擴(kuò)充學(xué)生視野

歷史學(xué)科屬于開放性課程，不能局限于以教科書進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因此，歷史教師要自主開發(fā)課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段的一大特點(diǎn)就是信息量大，傳遞速度快，能在短時(shí)間內(nèi)獲取豐富的資料，在有限的課堂教學(xué)中盡可能多地展示相關(guān)資料，學(xué)生也能接受到比傳統(tǒng)教學(xué)多得多的教學(xué)信息，大大擴(kuò)充了教學(xué)資源，有助于教師鏈接相關(guān)背景。因此，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以最大限度地開發(fā)課程資源，擴(kuò)充學(xué)生視野。比如講授“一戰(zhàn)、西線三大戰(zhàn)役”時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行逐個(gè)講解，會(huì)讓學(xué)生感覺很復(fù)雜，如果選擇一個(gè)來精講，又讓學(xué)生感覺不足。這時(shí)就可以借助多媒體播放二次戰(zhàn)役的精彩片段，再配上相關(guān)的簡(jiǎn)短解說，這樣展示能節(jié)省大量的時(shí)間，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與積極性。同時(shí)對(duì)于第一次在戰(zhàn)場(chǎng)上出現(xiàn)的飛機(jī)、坦克等新型武器，學(xué)生比較感興趣，如果具體地、詳細(xì)地講述這些武器的來歷，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這不符合教學(xué)實(shí)際。利用多媒體，很容易就能解決這些問題，可以加一些鏡頭如“空中飛翔的鷹”“人類模仿鷹的飛翔”“萊特兄弟發(fā)明的飛機(jī)”“一戰(zhàn)時(shí)出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)機(jī)”等，短短的幾個(gè)鏡頭很清晰地交代了發(fā)展歷程。

三、利用多媒體教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

俗話說，“上下五千年”，就是說歷史教材中存在著巨大的時(shí)空變化。歷史教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，也能讓學(xué)生在這時(shí)空變化中逐步養(yǎng)成正確的人生觀和世界觀。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知特征，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的德育滲透，為學(xué)生形成良好的德育觀創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在感情上形成共鳴。如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看電影《林則徐》中的片斷：大量官兵吸食鴉片，沒有戰(zhàn)斗力；國(guó)家白銀外流，國(guó)庫虧空；國(guó)破家亡。不僅讓學(xué)生了解到鴉片給中國(guó)人民帶來的災(zāi)難，而且也讓學(xué)生了解了毒品的危害，接受了防毒教育。

四、初中歷史多媒體教學(xué)的誤區(qū)

多媒體教學(xué)有其自身突出的優(yōu)勢(shì)，在初中歷史教學(xué)中確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法取代的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前的初中歷史多媒體教學(xué)中依然存在著一些誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些消極影響，我們要盡量避免：

（1）避免由“人灌”變成“機(jī)灌”多媒體手段只是輔助初中歷史教學(xué)，而不能完全代替教師的作用。過去我們批評(píng)填鴨式的教學(xué)，如今也不贊成機(jī)灌式教學(xué)。采用多媒體教學(xué)后，部分教師錯(cuò)誤地讓多媒體代替一切，從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)該發(fā)揮的作用。這樣運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的效果很不理想，終導(dǎo)致由原來的“人灌”變成現(xiàn)在的“機(jī)灌”。

（2）避免由“接受者”變成“觀賞者”如今在多媒體教學(xué)的條件下，部分課堂教學(xué)全都停留在對(duì)精彩畫面和音頻、視頻的欣賞層面，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的初中歷史教學(xué)內(nèi)容不去關(guān)注，不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，學(xué)生非但不再是課堂的主人，反而成為置身課堂之外的觀賞者。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就由“接受者”變成“觀賞者”。不僅教學(xué)效果達(dá)不到，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)受到影響。

（3）避免“盲目利用，效率低下”素質(zhì)教育要求我們引進(jìn)多媒體教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。然而，有的歷史教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為越多運(yùn)用多媒體手段越能顯示教學(xué)水平，因此，盲目使用，不注重教學(xué)效果，結(jié)果反而破壞了初中歷史課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

總的來說，多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法，不僅可以對(duì)文字、圖像、動(dòng)畫以及聲音等媒體進(jìn)行組合，而且還可以把更為豐富多彩的歷史背景以及資料展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史這一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而也就會(huì)提高歷史課堂的教學(xué)效果。合理有效的多媒體應(yīng)用策略更是促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的有力保障。