淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊波

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上很多國(guó)家普遍使用的一種教學(xué)理論和策略之一，它能最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性。近年來(lái)，在新課改的影響下，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教育中也開(kāi)始了這種教育模式的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，但是，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，依舊存在很多的問(wèn)題需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。本文在闡述小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分析目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的對(duì)策建議以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組合作

數(shù)學(xué)是高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提高自身的擴(kuò)散思維和邏輯分析能力。傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的模式不利于學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。自本世紀(jì)初以來(lái)，數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)方式、觀念以及手段都提出了新的要求。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革有效性強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)這種新興的教育方式就逐漸的推廣開(kāi)來(lái)，它不僅能夠保證每位學(xué)生都能有效參與到交流學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但是在小組合作學(xué)習(xí)的真正開(kāi)展中，我們意識(shí)到，要想真正的提高課堂效率，還需要更多的探索和研究。本文首先對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，再分析目前小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后有針對(duì)性的提出相關(guān)對(duì)策建議，以期對(duì)高效課堂教學(xué)模式提供參考。

1 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是指3～4個(gè)學(xué)生為一組，以小組活動(dòng)為主體開(kāi)展教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把一個(gè)班級(jí)或一個(gè)年級(jí)的學(xué)生平均分為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的若干小組，而教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都以小組為活動(dòng)的核心。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)是教師明確教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行分組和安排任務(wù)，利用好學(xué)生已有的知識(shí)，調(diào)動(dòng)全員的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)組內(nèi)及組間的相互探討，結(jié)合教師的指導(dǎo)與點(diǎn)播，探索新的知識(shí)，得出合理結(jié)論，達(dá)到共同目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)中的一些個(gè)人難以解決的疑難問(wèn)題的互助式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，在高中數(shù)學(xué)課堂已廣泛采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，它是與個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式。

2 小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1合作學(xué)習(xí)過(guò)程流于形式，忽視真正效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施后，很多高中數(shù)學(xué)老師在對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容尚未完全理解的情況下，在教學(xué)中開(kāi)展了小組合作模式。但是，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地把全班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，教學(xué)的內(nèi)容及具體的程序、操作方法依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行，將小組合作學(xué)習(xí)方法付諸表面，流于形式。機(jī)械分配任務(wù)，建但安排分組，未對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行合理的引導(dǎo)與把控，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的精髓，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展形式，忽略了真正的效果。

2.2學(xué)生參與度不均衡，參與積極性較差

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要注意整個(gè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)的方法與過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做到注重每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并不能只關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。過(guò)分重視結(jié)果的后果是，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為了核心和焦點(diǎn)，相反學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只能被動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，反映為表現(xiàn)為思考不積極，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，只等別的學(xué)生給出答案，這樣下去就會(huì)改變合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越不積極參與小組討論，小組合作學(xué)習(xí)的意義就不存在了。

2.3合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，課堂講解效果欠佳

任何教學(xué)模式和方法的開(kāi)展中，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是最為關(guān)鍵的，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才可能收到更好的學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容并不恰當(dāng)，很多教師僅僅是為了所謂的參與狀況和表面上的集體參與，選擇并不需要進(jìn)行集體討論的問(wèn)題或者討論的結(jié)果并沒(méi)有任何價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的做法并沒(méi)有做到合理利用教學(xué)資源，降低了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和效果。

2.4缺乏合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，反饋不及時(shí)

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，往往只注重小組討論的結(jié)果，而不是組內(nèi)所有個(gè)體的考核評(píng)價(jià)，再加上成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)，如果只看小組討論的結(jié)果，缺乏合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，缺乏后期反饋。只有通過(guò)反饋，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而小組合作學(xué)習(xí)方法實(shí)質(zhì)上會(huì)將很多學(xué)習(xí)問(wèn)題隱藏起來(lái)。從表象上看，教師很容易誤以為并沒(méi)有任何問(wèn)題，缺乏合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和后期反饋的教學(xué)方法，就使得教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的更好差的更差的分化性后果。

3 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用建議

3.1教師轉(zhuǎn)變觀念，更新角色

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)更好的去理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義，摒棄只注重發(fā)展形式，學(xué)習(xí)過(guò)程也流于形式的觀念。真正做到合理安排分組和任務(wù)，提高每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮全班學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與別人進(jìn)行交流和合作，在討論問(wèn)題的時(shí)候，不能只爭(zhēng)先恐后的先發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也要通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法來(lái)完善自己的觀點(diǎn)和知識(shí)。如果只顧向老師表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是發(fā)言之后和別人發(fā)言的時(shí)候，不在聽(tīng)取別的學(xué)生的意見(jiàn)，會(huì)不利于學(xué)生間的小組成員的積極合作。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與別人進(jìn)行交流與合作。

3.2科學(xué)分組，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性

科學(xué)合理的分組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有很重要的作用，教師因根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，安排合理的分組，讓每一位學(xué)生都能積極參與到小組討論中，讓其感受到自己在小組合作中的重要作用，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。

3.3選取合適小組合作學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，選取教學(xué)內(nèi)容很重要。并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能滿足教學(xué)、適應(yīng)教學(xué)，教師要結(jié)合知識(shí)的具體特點(diǎn)，在盡量兼顧每一個(gè)成員的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)要求上，還要貼近實(shí)際，也就是所選內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能夠解答。而只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)開(kāi)展才有意義和必然性。選擇準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果影響極大。

總的來(lái)說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不能單單流于形式，高喊口號(hào)。通過(guò)對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析，這種模式開(kāi)展的還不夠完善，只有通過(guò)教師轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以及選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才能使合作模式發(fā)揮更大的價(jià)值。在學(xué)生自由、健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，將小組合作模式大力推廣，從而推動(dòng)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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