如何培養(yǎng)現(xiàn)代小學生的自學能力

盧菊

自學能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代小學生教學的必然趨勢，是素質(zhì)教育的最終要求。而自學能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的學習興趣、自學精神、以及多種形式的語文訓練。教師上課時，不能只教死知識，要授之以方法，把學習的方式教給學生，使學生終身受益，成為新時代創(chuàng)新型人才，成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的人。作為教師是教學生學會方法，而不在于告訴他們現(xiàn)成的答案。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力”。因此，作為一名小學語文教師，當務之急就是如何激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。

一、興趣是學好語文，培養(yǎng)自學能力的前提

古代教育家孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強的注意力，才能調(diào)動學生的自覺性和積極性；因此，興趣是學習的內(nèi)因，語文教學不可忽視培養(yǎng)學生的自學興趣。而興趣在很大程度上有賴于老師的指導。

在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，努力創(chuàng)設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案。依據(jù)這一點，在學習《草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進美麗的大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說…尤其是在深入學習課文后，我希望他們利用自己的朗讀來重現(xiàn)大草原的美景時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉…由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設情景，的確能激發(fā)學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物，研究美的內(nèi)涵，探索美的真諦的興趣。

二、各種形式的語文訓練是培養(yǎng)學生自學能力的基礎。

人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓練分不開。

1.讀、寫結合是自學的好途徑

讀、寫結合是語文智力和能力的集中表現(xiàn)。讀、寫結合，使學生既動腦思考，又動手寫作，如在講解新課前留預習作業(yè)時，就注意這方面的練習，既促進知識掌握，又促進了自學的能力。比如：學生在學習《草原》一課的第二大段時，由于內(nèi)容多，課文長，學生在理解時帶有一定的難度。我先引導他們快速默讀第二段，找出這段課文中最能點明中心的一句話。學生默讀后比較容易地找出了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！然后讓學生展開想象，進入當時的情境：遼闊美麗的大草原，到處都是綠的！夕陽西下，蒙漢人民圍坐在一起，交談、飲酒、唱歌、跳舞……此時，再讓學生把自己的理解和感受寫下來，在班上交流，最后再練習有感情地朗讀課文。這樣，在讀寫的過程中學生就能深刻體會出本文的主要內(nèi)容即表達的思想感情了。

2.啟發(fā)思維，是培養(yǎng)自學能力的依托

思維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上具備自學能力。興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，提出的問題要有適當?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。例如，在學習預習《富饒的西沙群島》一課時，我曾設計讓學生先試著針對課題提出自己的問題。學生經(jīng)過思考，提出；“西沙群島為什么是富饒的？”“西沙群島在那里？”“西沙群島富饒表現(xiàn)在什么地方？”“富饒”是什么意思…提的多好呀，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過程。所以，當學生提出問題后，我并不急于給學生答案，也不急于讓部分好的、理解力強的同學馬上作出回答，而是進一步啟發(fā)、引導，鼓勵學生自己解決問題。同時，我還根據(jù)理解課文的需要，設計學生喜歡的多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生思維，吸引學生積極自主地參與，從而提高學生的參與意識和能力。

總之，正如德國教育家第斯多惠所說的那樣：“不好的教師是傳播真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”。所以要教會學生自學。再加上語文這門學科有自己的特殊性，那就是適合自學，容易自學。

小學語文學科，內(nèi)容是豐富多彩的。所以，語文課的教學，對于豐富學生的知識，開闊學生的眼界，增強社會活動能力，陶冶情操，樹立正確的人生觀、世界觀，起著重要的作用。因此，在語文課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，是十分必要的。

自學能力不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。培養(yǎng)跨世界的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男滦腿瞬?，不僅要傳授他們知識，更要讓他們學會學習。這也是一個人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的先決條件。

將傳授知識的形式局限于教材、課堂和教師，這是一種封閉的教學方式。這種方式將極大地妨礙學生接受新知識的能力，從而導致學生的思想僵化。知識經(jīng)濟的時代已經(jīng)到來，新時代呼喚創(chuàng)新型人才，新世紀也只適應那些具有可持續(xù)發(fā)展能力的人。

（作者單位：廣西來賓市興賓區(qū)第四小學）