淺論構(gòu)建基于能力的高職人才培養(yǎng)模式

姚興良

[摘要]高職教育目前正處在調(diào)整轉(zhuǎn)型、改革創(chuàng)新的歷史發(fā)展階段，高職院校在這新的歷史條件下面臨著一些帶根本性的問題，亟待高職院校能較好地認(rèn)識和把握。本文就高職院校如何順勢而為，緊跟社會發(fā)展的客觀要求、以及遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，提出要更新職業(yè)教育理念，構(gòu)建基于能力的高職人才培養(yǎng)模式，在實踐中培養(yǎng)高職學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，期待有益于高職院校的戰(zhàn)略選擇。

[關(guān)健詞]教育理念 培養(yǎng)模式 實踐教學(xué)

高職教育目前正處在調(diào)整轉(zhuǎn)型、改革創(chuàng)新的歷史發(fā)展階段，高職院校在這新的歷史條件下面臨著如何辦學(xué)，如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式等一些根本性的問題，這是高職院校亟待解決的重大問題。筆者基于高職教育必須緊跟社會發(fā)展的客觀要求、必須遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律等基本原則，指出更新職業(yè)教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅定地走開門辦學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的路子，在實踐中培養(yǎng)高職學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不失為是高職院校積極可取的戰(zhàn)略選擇。

一、更新職業(yè)教育理念，走開門辦學(xué)的發(fā)展道路

困惑高職院校發(fā)展的問題有很多，其中：如何樹立正確的辦學(xué)理念？如何構(gòu)建高職教育的人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要？如何有效實施高職教育的實踐教育教學(xué)以實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)？這些都是高職院校在轉(zhuǎn)型調(diào)整、改革創(chuàng)新中必須明確回答的根本性問題。

就高職院校的辦學(xué)理念而言，《國家中長期（2010-2020）教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要深化辦學(xué)體制改革，形成以政府辦學(xué)為主體，全社會積極參與，公辦教育與民辦教育共同發(fā)展的格局，民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進(jìn)教育改革的重要力量。支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色。”，應(yīng)圍繞國家和省市關(guān)于職業(yè)教育的各項方針政策，確立發(fā)展方向，積極吸納現(xiàn)代職業(yè)教育理論，更新辦學(xué)理念。為此，要清醒地認(rèn)識和把握幾點：

（一）緊緊抓住“校企合作”，尋求辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新

校企合作是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主途徑和總樞紐，高職教育必須將職業(yè)要素、產(chǎn)業(yè)要素和企業(yè)要素融入人才培養(yǎng)過程的始終。因此，尋求多種形式的“校企合作”，探索辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新，必須成為每一所高職院校的內(nèi)在要求。

以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步需求為原則，充分遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，通過校企合作，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

（二）努力探索“工學(xué)結(jié)合”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的突破

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是在宏觀層面上對高職教育人才培養(yǎng)模式的基本要求，就每所院校不同專業(yè)而言，“工學(xué)結(jié)合”不能僅僅停留在宏觀層面上，處于程式化狀態(tài)，必須努力探尋“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體實現(xiàn)形式，并賦予其個性特征，形成鮮明的特色。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，就是要學(xué)校與社會各界、行業(yè)、企業(yè)合作交流，讓他們參與建設(shè)，共同培養(yǎng)人才；積極尋找并融合社會、企業(yè)的資源，包括設(shè)施與設(shè)備資源、技術(shù)與工藝資源、人力與文化資源等各類資源，為學(xué)校培養(yǎng)人才所用。

（三）課程基于“工作過程”，進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革

理論與實踐表明，課程改革必須樹立基于工作過程的課程建設(shè)理念，才能符合高職教育的教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。而基于工作過程的課程建設(shè)理念，必將引發(fā)高職教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等諸多方面的“顛覆性”變革；從目前實踐認(rèn)識來看，從三個方面層層推進(jìn)是行之有效的，一是基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系，二是基于工作體系改革教學(xué)內(nèi)容，三是基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)實施。

二、構(gòu)建基于能力的高職人才培養(yǎng)模式

高職人才培養(yǎng)模式，要緊緊圍繞能力培養(yǎng)和養(yǎng)成這條主線來展開和實踐；教學(xué)指導(dǎo)思想要明確以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，首先，在價值觀方面，要摒棄學(xué)術(shù)型的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立健全技術(shù)技能型的評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，在人才培養(yǎng)方式上，要破除基于理論的學(xué)科教學(xué)體系，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系；再次，在課程教學(xué)中，打破知識化的教學(xué)方式，建立技能化的教學(xué)方式；最后，在考核方式上，從傳統(tǒng)的頭腦記憶力考核方式中解放出來，建立健全多元化考核方式。

在教學(xué)工作中，要從以下幾個方面致力于構(gòu)建基于能力的高職人才培養(yǎng)模式：

（一）職業(yè)分析與課程體系

基于職業(yè)分析，構(gòu)建與職業(yè)崗位需求對接的課程體系：高職院校應(yīng)建立有企業(yè)和行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會，以就業(yè)為導(dǎo)向，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上明確工作崗位，確定典型工作任務(wù)，提煉崗位需求的職業(yè)核心能力；遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程進(jìn)行規(guī)劃安排，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體、理論與實踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)、基于工作過程的課程體系。

（二）工作體系與教學(xué)內(nèi)容

基于工作過程，構(gòu)建與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接的教學(xué)內(nèi)容；高職院校要以職業(yè)崗位以及相近崗位（即崗位群）的核心能力為基礎(chǔ)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求融入到課程教學(xué)中，力爭做到課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力融通、與生產(chǎn)實際融通、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通、與職業(yè)資格證書要求融通。使高職學(xué)生在校就知曉并掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求，一到具體工作崗位就能上崗、能說能做能用。

（三）行動導(dǎo)向與教學(xué)模式

基于行動導(dǎo)向，構(gòu)建與工作情境對接的教學(xué)模式；按照職業(yè)實際的工作任務(wù)和工作情境組織課程教學(xué)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能感知企業(yè)的工作氛圍。

針對高職學(xué)生特點，在組織教學(xué)中，以工作任務(wù)、工作過程為導(dǎo)向，項目為載體，設(shè)置課程活動單元、技能訓(xùn)練、工作任務(wù)模塊，實施教、學(xué)、做一體的情境教學(xué)。這種課程教學(xué)模式比學(xué)科體系下的課程理論講授更容易讓高職學(xué)生接受。

教學(xué)實踐中要努力做到“在學(xué)中做、在做中學(xué)，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一”；更進(jìn)一步，要積極探索工作環(huán)境下的教學(xué)組織，努力做到理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化、教學(xué)情境一體化、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)一體化、知識與能力考核一體化。

三、深化實踐教學(xué)內(nèi)涵，探索實踐教學(xué)新模式

不少高職院校對實踐教學(xué)進(jìn)行了大膽有益的具體實踐與探索，也取得了不少可喜成績，但總的來看，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果，離社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求尚有不少差距；受傳統(tǒng)思維的束縛，有些高職院校還是更多地重視理論教學(xué)，而忽視實踐教學(xué)，甚至把實踐教學(xué)邊緣化，教學(xué)效果可想而知。

無庸置疑，實踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)的重要組織部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須面向?qū)W生、面向?qū)嵺`，高度重視實踐教學(xué)；因此，高職院校必須擺正實踐教學(xué)的位置，不遺余力地構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的實踐教學(xué)體系，深化實踐教學(xué)內(nèi)涵，積極探索實踐教學(xué)新模式，在實踐中培養(yǎng)錘煉高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。具體可從下面幾點著手：

（一）重構(gòu)實踐教學(xué)課程體系

實踐教學(xué)課程體系，應(yīng)該建立在職業(yè)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，高度重視技能培養(yǎng)，加強校企合作關(guān)系，充分利用校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，避免實踐教學(xué)內(nèi)容與工作實際脫節(jié)，突出技能的實用性和針對性。實踐教學(xué)體系應(yīng)做好系統(tǒng)設(shè)計，努力達(dá)成三個合一：校內(nèi)課程教學(xué)做合一；校外基地實習(xí)工學(xué)合一；畢業(yè)實踐綜合應(yīng)用理實合一。

實踐教學(xué)活動按基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、個性技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練實施分層遞進(jìn)，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高。其中基本技能培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計劃中的通識教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中；專業(yè)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計劃中的專業(yè)課和實踐課教學(xué)中；綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)體現(xiàn)在頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中；個性技能培養(yǎng)則體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計劃中的選修課程、第二課堂教育上，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

（二）校企合作，共同開發(fā)、建設(shè)和管理實踐教學(xué)系統(tǒng)

要解放思想，依托行業(yè)和企業(yè)的資源，開門辦學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢，雙方共同開發(fā)、建設(shè)和管理實踐教學(xué)系統(tǒng)，能達(dá)到事半功倍的效果。高職院校實踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實訓(xùn)課程、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)管理、實訓(xùn)考核、實訓(xùn)基地等諸多方面。

（1）實訓(xùn)課程

實訓(xùn)課程的設(shè)置，不能再關(guān)起門來，由學(xué)校閉門造車或延用原有的實訓(xùn)課程體系；應(yīng)由校企合作企業(yè)根據(jù)工作崗位的職業(yè)能力需要，統(tǒng)籌安排具體的實訓(xùn)課程以及實訓(xùn)課程時間、各種實訓(xùn)課程的前后順序，然后列入高職學(xué)生三年的教學(xué)計劃中組織實施。

（2）實訓(xùn)教材

校企雙方共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實訓(xùn)教材和實習(xí)指導(dǎo)書、項目作業(yè)書，同時還可將企業(yè)課程嵌入培養(yǎng)過程，讓學(xué)生熟悉企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、5S管理規(guī)范以及企業(yè)工作流程。

（3）實訓(xùn)管理

高職院校應(yīng)配合實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，及時出臺有關(guān)實訓(xùn)（實驗）教學(xué)教管理規(guī)定、畢業(yè)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定、畢業(yè)作業(yè)管理規(guī)定等管理制度文件；加強實踐教學(xué)管理組織建設(shè)，健全工學(xué)交替管理機(jī)制，設(shè)立專門工作機(jī)構(gòu)，明確分工?？稍O(shè)立工學(xué)交替教學(xué)管理組、工學(xué)交替學(xué)生管理組、以及專業(yè)或企業(yè)工學(xué)交替工作站等具體常設(shè)工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、督促檢查、考核評估工學(xué)交替培養(yǎng)過程中的各個教學(xué)與管理環(huán)節(jié)，及時協(xié)調(diào)與反饋實施過程中的各種問題。

（4）實踐教學(xué)條件

實踐教學(xué)條件，即校內(nèi)校外實訓(xùn)基地及配套設(shè)施，是實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；為此，高職院校要把校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)當(dāng)作頭等大事，下大力氣，早日建成。一是要加大投入，切實加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，要有系統(tǒng)全面的科學(xué)規(guī)劃，把各專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)成具有真實職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)、軟硬件配套、利用率高的實訓(xùn)基地。二是開門辦學(xué)，校企合作，利用企業(yè)資源，建立校外實訓(xùn)基地，它是解決高職學(xué)生實踐能力最重要的舉措之一；同時，把校企深度融合、工學(xué)有機(jī)結(jié)合作為辦學(xué)的一項重要特色項目來建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)新才.培養(yǎng)精英，北京：新世界出版社.2006

[2]東纓.教育大境界，北京：北京大學(xué)出版社.2007

（作者單位：無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院）