機械制造一體化教學(xué)改革分析

李素玲

摘 要：近年來，機械制造一體化教學(xué)得到了快速發(fā)展和廣泛關(guān)注，研究其教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容有著重要意義。本文首先對機械制造一體化做了概述，分析了機械制造一體化教學(xué)改革的意義，并就其教學(xué)改革的策略進行了研究，闡述了個人看法。

關(guān)鍵詞：機械制造一體化；教學(xué)；改革；分析

一、前言

作為機械制造一體化教學(xué)方面的重要工作之一，其改革問題在近期得到了業(yè)內(nèi)的高度關(guān)注。該項課題的研究，將會更好地提升對機械制造一體化教學(xué)改革的認識與實踐水平，從而有效優(yōu)化機械制造一體化教學(xué)的整體效果。

二、機械制造一體化概述

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地推動了不同學(xué)科的交叉與滲透，工程領(lǐng)域的技術(shù)改造與革命。在機械工程領(lǐng)域，由于微電子技術(shù)和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展及其向機械工業(yè)的滲透所形成的機械制造一體化，使機械工業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能與構(gòu)成、生產(chǎn)方式及管理體系發(fā)生了巨大變化，使工業(yè)生產(chǎn)由“機械電氣化”邁入以“機械制造一體化”為特征的發(fā)展階段。

機械制造一體化技術(shù)是面向應(yīng)用的跨學(xué)科技術(shù)，是機械、微電子、信息和控制技術(shù)等有機融合、相互滲透的結(jié)果。今天機械制造一體化技術(shù)發(fā)展飛速，機械制造一體化產(chǎn)品更日新月異。機械制造一體化是指在機構(gòu)的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術(shù)，將機械裝置與電子化設(shè)計及軟件結(jié)合起來所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱。機械制造一體化發(fā)展至今已經(jīng)成為一門有著自身體系的新型學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，還將被賦予新的內(nèi)容。但其基本特征可概括為：機械制造一體化是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，綜合運用機械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測控技術(shù)及電力電子技術(shù)，根據(jù)系統(tǒng)功能目標要求，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質(zhì)量、高可靠性、低能耗的意義上實現(xiàn)特定功能價值，并使整個系統(tǒng)最優(yōu)化的系統(tǒng)工程技術(shù)。

三、機械制造一體化教學(xué)改革的意義

首先，推進機械制造一體化教學(xué)改革有利于促進高職教育教學(xué)發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的高職教育也在穩(wěn)步前進，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，尤其是在機械制造方面，其要求主要在于機械制造技術(shù)的掌握和運用而不僅僅是對理論知識的死記硬背，因此機械制造一體化教學(xué)改革能極大的促進整個高職教育的教學(xué)發(fā)展。

其次，推進機械制造一體化教學(xué)改革有利于促進學(xué)生職業(yè)能力的形成?，F(xiàn)代高速發(fā)展的社會需要的是技術(shù)嫻熟的專業(yè)性人才，而不是只有豐富的理論知識而缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，光會紙上談兵的人。因此，對傳統(tǒng)的機械制造教學(xué)模式的改革有利于促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。

再次，推進機械制造一體化教學(xué)改革有利于提升高職畢業(yè)生核心競爭力。隨著機械制造業(yè)的高速發(fā)展，社會對機械操作人員、機械技術(shù)人員以及機械管理人員的需求日益增加。而隨著高等職業(yè)教育不斷發(fā)展，職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與技術(shù)人才市場需求之間的矛盾卻也越來越明顯。矛盾產(chǎn)生的直接原因就是高職院校專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與專業(yè)技術(shù)性人才的市場需求不相適應(yīng)。因此，推進高職機械制造教學(xué)改革有利于提升高職畢業(yè)生在社會上的核心競爭力。

四、機械制造一體化教學(xué)改革策略

1.建立以技能訓(xùn)練為主的模塊化教學(xué)課程體系

以技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容和基本單位來劃分專業(yè)的模塊，將理論知識穿插到實際的技能訓(xùn)練當中，從而形成一體化的課題模塊，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，再按照課題模塊的需求組成課程模塊由一體化的教師團隊在實訓(xùn)基地進行教學(xué)，以期實現(xiàn)理論和實際的一體化。具體可分為劃分機械制造專業(yè)模塊，建立課題模塊，建立模塊課程這三個步驟。

2.建立一體化的實訓(xùn)基地

好的實訓(xùn)基地是開展進行機械制造模塊課程的有效載體，因此，為了更好的培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的具有專業(yè)職業(yè)能力的學(xué)生，需要根據(jù)機械制造專業(yè)模塊來建立實訓(xùn)基地，這樣可以滿足不同層次不同方向的機械制造技能訓(xùn)練需求。學(xué)校需要根據(jù)制定的模塊課程的內(nèi)容時間和學(xué)生的數(shù)量來確定實訓(xùn)基地的數(shù)量，以保證每個學(xué)生都能得到充足的實訓(xùn)和鍛煉。每個班級和老師都要按照教學(xué)進度安排表來嚴格的執(zhí)行，學(xué)生在完成了各個模塊課程的實訓(xùn)學(xué)習(xí)后，等于同時完成了所有的技能訓(xùn)練和理論知識的學(xué)習(xí)，從而達到了知行合一。

3.培養(yǎng)一體化教師

作為一種復(fù)合型人才，一體化教師在需要具備很高的理論素養(yǎng)的同時還需要具備進行模塊課程實訓(xùn)基地技能操作的教學(xué)能力，目前這樣既有很好的教師職業(yè)素養(yǎng)又有著豐富的機械制造生產(chǎn)經(jīng)驗的教師是十分缺乏的。因此，高校要結(jié)合自身的實際情況，或引進或培養(yǎng)一體化教師，從而進行學(xué)院一體化教師的建立。首先，可以建立一個一體化教師團隊。此團隊由一個可以完成模塊課程教學(xué)的實訓(xùn)老師和一個專業(yè)機械制造理論教師及幾個年輕教師組合而成。通過團隊合作和彼此間的分工配合來課程任務(wù)，這樣可以暫時緩解一體化教師缺乏的問題。在團隊合作中，教師之間可以相互交流和學(xué)習(xí)，無形中也促進了年輕教師的成長，使其盡快成為一名合格的一體化教師。其次，把專業(yè)的理論教師安排到企業(yè)中進行技術(shù)實踐。這樣使得專業(yè)的理論教師在熟識理論知識的同時也可以了解到生產(chǎn)技術(shù)工藝以及相關(guān)的機械設(shè)備和機械制造未來的發(fā)展趨勢，通過想實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員學(xué)習(xí)，使得理論戰(zhàn)線的專業(yè)教師在生產(chǎn)第一線得到自身技術(shù)能力的提高，加強了理論與實踐的結(jié)合。

4.建立全新的符合時代發(fā)展的考核評價體系

傳統(tǒng)教育模式下的考核評價體系顯然已經(jīng)不能適應(yīng)模塊課程教學(xué)體系。在新的教學(xué)教學(xué)體系下，要根據(jù)模塊課程教學(xué)的新特點來建立相應(yīng)的考核體系。如當學(xué)生每完成一個級別模塊課題的學(xué)習(xí)就需要進行一次考核評價，沒完成一個模塊課程的學(xué)習(xí)就可以進行一次綜合考核，若考核通過。則可以進行下一個模塊課程的學(xué)習(xí)，若沒有通過，就需要繼續(xù)留在本模塊進行重新學(xué)習(xí)和考核直至通過為止。

五、結(jié)束語

綜上所述，加強對機械制造一體化教學(xué)改革的研究分析，對于該項教學(xué)良好效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的實踐中，應(yīng)該加強對其教學(xué)改革的重視程度，注重其整體性與科學(xué)性的統(tǒng)一，從而保障機械制造一體化教學(xué)的順利進行。

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