何興亞
摘 要:先進(jìn)的教育理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容,首先要落實(shí)到“教什么”上。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn),初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)情,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇教師“理解”了的文本。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);現(xiàn)實(shí)背景;教學(xué)內(nèi)容
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景及意義
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念,它源于課程、教材、教學(xué),是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教育研究缺乏一種課程意識(shí),對(duì)“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失?!敖淌裁础钡恼n程內(nèi)容不確定,“用什么去教”的教材內(nèi)容便無(wú)著落,“實(shí)際上需要教什么”的教學(xué)內(nèi)容更不易確定。其次,我國(guó)現(xiàn)行文選型語(yǔ)文教材也更使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容模糊化。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇
王榮生教授說(shuō):先進(jìn)的教育理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容,首先要落實(shí)到“教什么”上。一堂語(yǔ)文課,如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題,或者只有在考試的試卷上才有用,那么教師的教學(xué)再精致、再精彩,課堂的氣氛再熱烈、再活躍,價(jià)值都極為有限。把握一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn):教師知道自己在教什么。第一,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。第二,所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。第三,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。
所以,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作選擇。
1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)情
為什么小孩不喜歡和大人一起逛商場(chǎng)?小孩說(shuō):商場(chǎng)并不好玩,我看到的全是大人的屁股走在我的前頭,賣貨阿姨也沒(méi)對(duì)我笑過(guò),我看到的全是貨架的柱子,沒(méi)看頭,重要的是我喜歡的玩具這里沒(méi)有。什么意思呢?我們看到的世界與他們看到的世界不同。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人,一切教育教學(xué)活動(dòng),應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨,教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以“學(xué)生為本”,不僅考慮“教給學(xué)生什么”,更應(yīng)考慮學(xué)生“需要什么”“學(xué)生想學(xué)什么”——以學(xué)定教,因材施教。錢夢(mèng)龍老師說(shuō):“我在備課時(shí),首先考慮的不是自己怎樣講文章……每教一篇課文之前,我總要反反復(fù)復(fù)地讀,有時(shí)自己閱讀中遇到的難點(diǎn)估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難,就多設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生多想想?!?/p>
3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇教師“理解”了的文本
教師文本解讀的深度決定著課堂教學(xué)的高度——關(guān)系著學(xué)生精神發(fā)育的進(jìn)度、思維發(fā)展的程度、課堂教學(xué)的效度。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》說(shuō):“閱讀教學(xué)的過(guò)程,是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程?!闭n堂教學(xué)的進(jìn)程總是隨著學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話的持續(xù)展開(kāi)而不斷深入的,教學(xué)的效果主要從“對(duì)話”的質(zhì)量上反映出來(lái),即取決于對(duì)話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續(xù)。而保證對(duì)話質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)必須得法而到位。而要能正確地引領(lǐng),得法地指導(dǎo),恰到好處地點(diǎn)撥,全仗著教師對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特而深刻的理解,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的各種疑難和困惑早有充分的預(yù)見(jiàn)并有周密的對(duì)策。如果教師預(yù)先沒(méi)有獨(dú)立地鉆研文本,沒(méi)有認(rèn)真“傾聽(tīng)作者”的切身體驗(yàn),沒(méi)有對(duì)作品內(nèi)容的深刻理解,沒(méi)有對(duì)思想感情的獨(dú)特感受,那又何談?wù)n堂教學(xué)中正確地引領(lǐng),得法地指導(dǎo),恰到好處地點(diǎn)撥呢?
總之,一堂課好與不好,首先要考查它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì),然后再談教學(xué)方法好不好,教學(xué)效果是否達(dá)成的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):
王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社,2005-09.
編輯 溫雪蓮