淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

何興亞

摘 要：先進(jìn)的教育理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到“教什么”上。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)情，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇教師“理解”了的文本。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；現(xiàn)實(shí)背景；教學(xué)內(nèi)容

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景及意義

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，它源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教育研究缺乏一種課程意識(shí)，對(duì)“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失?！敖淌裁础钡恼n程內(nèi)容不確定，“用什么去教”的教材內(nèi)容便無(wú)著落，“實(shí)際上需要教什么”的教學(xué)內(nèi)容更不易確定。其次，我國(guó)現(xiàn)行文選型語(yǔ)文教材也更使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容模糊化。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

王榮生教授說：先進(jìn)的教育理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到“教什么”上。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。把握一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么。第一，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自覺的意識(shí)。第二，所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。第三，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。

所以，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作選擇。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)情

為什么小孩不喜歡和大人一起逛商場(chǎng)？小孩說：商場(chǎng)并不好玩，我看到的全是大人的屁股走在我的前頭，賣貨阿姨也沒對(duì)我笑過，我看到的全是貨架的柱子，沒看頭，重要的是我喜歡的玩具這里沒有。什么意思呢？我們看到的世界與他們看到的世界不同。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，一切教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以“學(xué)生為本”，不僅考慮“教給學(xué)生什么”，更應(yīng)考慮學(xué)生“需要什么”“學(xué)生想學(xué)什么”——以學(xué)定教，因材施教。錢夢(mèng)龍老師說：“我在備課時(shí)，首先考慮的不是自己怎樣講文章……每教一篇課文之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，有時(shí)自己閱讀中遇到的難點(diǎn)估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生多想想?！?/p>

3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇教師“理解”了的文本

教師文本解讀的深度決定著課堂教學(xué)的高度——關(guān)系著學(xué)生精神發(fā)育的進(jìn)度、思維發(fā)展的程度、課堂教學(xué)的效度。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》說：“閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程?！闭n堂教學(xué)的進(jìn)程總是隨著學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話的持續(xù)展開而不斷深入的，教學(xué)的效果主要從“對(duì)話”的質(zhì)量上反映出來，即取決于對(duì)話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續(xù)。而保證對(duì)話質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)必須得法而到位。而要能正確地引領(lǐng)，得法地指導(dǎo)，恰到好處地點(diǎn)撥，全仗著教師對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特而深刻的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的各種疑難和困惑早有充分的預(yù)見并有周密的對(duì)策。如果教師預(yù)先沒有獨(dú)立地鉆研文本，沒有認(rèn)真“傾聽作者”的切身體驗(yàn)，沒有對(duì)作品內(nèi)容的深刻理解，沒有對(duì)思想感情的獨(dú)特感受，那又何談?wù)n堂教學(xué)中正確地引領(lǐng)，得法地指導(dǎo)，恰到好處地點(diǎn)撥呢？

總之，一堂課好與不好，首先要考查它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)，然后再談教學(xué)方法好不好，教學(xué)效果是否達(dá)成的問題。

參考文獻(xiàn)：

王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2005-09.

編輯 溫雪蓮