初中物理“學(xué)困生”的學(xué)情分析及指導(dǎo)方法

劉寶萍

摘 要：很多初中學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)了物理這門學(xué)科后，都感到很困惑，作為物理教師必須幫助學(xué)生分析原因，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)困生；學(xué)情分析；指導(dǎo)方法

很多初二學(xué)生初學(xué)物理，就淪為了“學(xué)困生”。那么，“學(xué)困生”的困難癥狀表現(xiàn)在哪些方面。為什么會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)這些學(xué)生該給予怎樣的指導(dǎo)和幫助呢？

一、初中物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的具體癥狀

從總體上說(shuō)，物理學(xué)困生主要是學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，缺乏自主性，自信心也不足。具體表現(xiàn)在：

1.對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏積極性和主動(dòng)性。

2.對(duì)物理概念和定理不認(rèn)真思考和消化，不太理解。

3.對(duì)物理知識(shí)體系一塌糊涂，也搞不清哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于“知道了”的層面，不深入探究其中的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。

5.不太懂物理實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力較低，不會(huì)用所學(xué)物理知識(shí)去解決新問(wèn)題。

二、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的不同類型

根據(jù)“學(xué)困生”平時(shí)在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，他們的困難氛圍四個(gè)類型：

1.具體問(wèn)題上的暫時(shí)困難。這類學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平都不差，只是遇到了物理中的難題，一時(shí)困惑，無(wú)從下手。

2.缺乏自學(xué)能力的困難。這類學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺，語(yǔ)言表達(dá)能力較低，要么做題思路不清，要么會(huì)解的題運(yùn)算出錯(cuò)。

3.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的困難。這類學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)水平處于中等層次，但他們由于自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等方面尚有較大欠缺。

4.學(xué)習(xí)總體能力偏低的困難。這類學(xué)生在求知欲、意志力和好勝心等非智力因素方面都較弱，在思維能力、分析能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力等多方面都較低，屬于整體困難型學(xué)生。

三、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的原因分析

產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因包括很多方面，比如學(xué)生方面、老師方面、學(xué)校方面、家庭方面、社會(huì)方面等。我在這里僅從教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題方面談兩點(diǎn)。

1.教學(xué)思想上：培優(yōu)誤差。許多老師在應(yīng)試教育思想的主導(dǎo)下，為追求所帶班級(jí)的升學(xué)率，注重培養(yǎng)優(yōu)秀生、尖子生，而忽略了多數(shù)學(xué)生，甚至耽誤了學(xué)困生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

由于這些物理老師把教學(xué)的精力主要放在了優(yōu)等生身上，勢(shì)必會(huì)違背教育教學(xué)的客觀規(guī)律，以學(xué)生的考分來(lái)衡量學(xué)生，考得好就是好學(xué)生，考不好就是學(xué)困生，就不去多過(guò)問(wèn)。這樣一來(lái)，好學(xué)生可能會(huì)為了追求分?jǐn)?shù)埋頭學(xué)習(xí)，而普通學(xué)生雖然物理不是強(qiáng)科，但在其他方面有愛(ài)好和特長(zhǎng)，卻不被物理老師發(fā)現(xiàn)和關(guān)注。這些學(xué)生在老師那里得不到賞識(shí)和認(rèn)可，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸喪失，學(xué)習(xí)信心被一次次打擊后，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，淪為“學(xué)困生”。

2.教學(xué)方法上：不講藝術(shù)

（1）教學(xué)導(dǎo)入時(shí)開(kāi)門見(jiàn)山，缺乏適當(dāng)?shù)母行圆牧系匿亯|。初中學(xué)生的形象思維發(fā)達(dá)，而抽象的邏輯思維能力較弱。因而在講解一些物理原理時(shí)，如果一上課就直接灌輸，學(xué)生勢(shì)必會(huì)難以接受。而應(yīng)該恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些感性材料，如實(shí)物、教具、課件等，做個(gè)鋪墊和過(guò)渡，使學(xué)生的認(rèn)知水平與本節(jié)課的知識(shí)同步。比如：在學(xué)習(xí)“慣性”一節(jié)時(shí)，可通過(guò)舉生活中的例子或播放相關(guān)視頻：汽車在急剎車時(shí)還要繼續(xù)向前滑行，車啟動(dòng)時(shí)坐在車?yán)锏娜讼蚝蟮沟?，目的是要給學(xué)生提供形成抽象物理概念或規(guī)律的具體情景。

（2）忽視知識(shí)的遷移和縱橫聯(lián)系，未能使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。有的老師只顧著講新課，而不一定完全了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不懂得學(xué)生新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和支撐點(diǎn)在什么地方，因而無(wú)法從學(xué)生的舊知識(shí)體系中尋求新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，結(jié)果使學(xué)生造成了知識(shí)上的脫節(jié)，無(wú)法構(gòu)建起完備的知識(shí)系統(tǒng)。比如：學(xué)習(xí)“電流的形成”前，可以聯(lián)系水流的形成。學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，可將公式I=U/R與速度公式v=s/t相聯(lián)系。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是靈活而系統(tǒng)的。

（3）教學(xué)高密度、高要求，使學(xué)生疲于應(yīng)付，興趣銳減。優(yōu)質(zhì)的物理課當(dāng)然是高效率的，但如果不合學(xué)情地單純追求高效率，課容量大，學(xué)生消化不了，就會(huì)欲速則不達(dá)。高密度、高要求的課堂使有些學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏，他們就很容易疲于應(yīng)付、情緒波動(dòng)、急躁不安。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種焦慮狀態(tài)，對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)銳減，自然就會(huì)淪為“學(xué)困生”。

四、如何對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

物理老師一定要立足教學(xué)實(shí)際，做好“學(xué)困生”的指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作。我的做法是：

1.適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，讓“學(xué)困生”學(xué)有所樂(lè)。對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)原則是“化大為小，化難為易”，適當(dāng)降低在學(xué)習(xí)難度上的要求，可以使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的樂(lè)趣。

2.幫助學(xué)困生分析考題。考試成績(jī)雖不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，但可以通過(guò)分析試題，對(duì)于他們做對(duì)的習(xí)題，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于做錯(cuò)的習(xí)題，要幫助他們查找知識(shí)和能力方面的漏洞，再結(jié)合他們平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心智水平等，有針對(duì)性地提出整改措施。

3.培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)習(xí)的意志力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中一般缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且情緒易波動(dòng)，意志力薄弱，一遇到困難就退縮。所以，教師一定要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們克服重重阻力、戰(zhàn)勝挫折，不斷提高克服困難的能力，從而增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心。

參考文獻(xiàn)：

戴斌榮.學(xué)習(xí)不良與優(yōu)良初中生非智力因素特征研究[J].教育探索，2007（5）.

編輯 李建軍