淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中單詞存在的問(wèn)題與對(duì)策

陳軍大　覃鈞玉

一、目前單詞教學(xué)的困境

目前基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)英語(yǔ)很難是大多數(shù)學(xué)生的面臨的問(wèn)題。其中，背單詞難是幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共同感受。如何背單詞，教師花大量時(shí)間在課堂上解決生詞問(wèn)題，甚至用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)集中講解生詞。教師用各種方式檢查學(xué)生背單詞的情況，常見(jiàn)有的英、漢式的聽(tīng)寫(xiě)，但學(xué)生的識(shí)記與學(xué)習(xí)情況并不理想。比如，在基礎(chǔ)教育階段，很多一線英語(yǔ)教師教學(xué)生讀單詞都要求學(xué)生讀一個(gè)單詞又讀一遍中文意思。結(jié)果學(xué)生在做聽(tīng)力考試或在平時(shí)的交談中總會(huì)有個(gè)心譯的過(guò)程，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能的形成。大家都知道，一個(gè)單詞的確切意義必須在語(yǔ)境中才能體現(xiàn)。而且這樣的干記單詞，非常枯燥無(wú)味，一旦失去了興趣，學(xué)生將認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是毫無(wú)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)最主要的目的是記單詞，太無(wú)聊了。而實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，如果只記住一個(gè)中文意思是不能很好地理解說(shuō)話(huà)人想要表達(dá)的意思，在考試中也就不能很好地理解考題，當(dāng)然就不能高分突破考試。

二、英語(yǔ)單詞教學(xué)的現(xiàn)狀

目前常見(jiàn)的解決方式：各式以記憶單詞為中心的解決方式，市面上有各式各樣的背單詞書(shū)，有各種各樣的記憶工具，各式各樣的訓(xùn)練班，結(jié)果其實(shí)并不理想。

第一，真實(shí)有效的解決方案：千萬(wàn)不要背“單”詞，不要脫離真實(shí)的語(yǔ)境、不要脫離具體的上下文、不要脫離一個(gè)地道的英語(yǔ)句子或一個(gè)習(xí)用的表達(dá)方式，來(lái)孤立的記憶一個(gè)英語(yǔ)單詞與它的對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)詞義。第二，不要背單詞的三大原因：?jiǎn)卧~其實(shí)很難背，背了也沒(méi)用，反而有害處，這種將背單詞與學(xué)英語(yǔ)視為一體的理念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人心理與社會(huì)心理都有壞處。第三，可能的誤解與說(shuō)明：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)不等于背單詞，背單詞不等于學(xué)英語(yǔ)，詞匯量不等于英語(yǔ)水平。

三、背單詞的弊端

不背單詞的原因之一：記憶效能很低，枯燥乏味。違背了人類(lèi)記憶原則之一：我們更容易記住讓我們自己有愉悅體驗(yàn)的事，回憶總是美好的，因?yàn)槲覀儍A向于愉快的事，就算是有人能克服枯燥與乏味，也很難有效的記憶，沒(méi)有意義感。

不背單詞原因之二：操作起來(lái)很困難。很難確定應(yīng)當(dāng)記憶的單詞范圍，考試有范圍，其它的沒(méi)有范圍，初學(xué)者，很難自行確定范圍。不認(rèn)真考慮范圍就背單詞，效能很低，就算是確定了范圍，也很難選擇詞義，很難確定要記憶的常用多義詞的哪些詞義，要背單詞者，大多是初學(xué)至中級(jí)的學(xué)生，高級(jí)的學(xué)生已有能力自由地吸收詞匯。在生活中常用的五六千詞的范圍內(nèi)，大多詞匯是多義的常用詞，常用詞的詞義很多，很難選擇要背一個(gè)單詞的哪些詞義？同時(shí)背一個(gè)單詞的多個(gè)詞義又很難做到?？梢?jiàn)，背單詞不像想象中的容易操作。

不背單詞的原因之三：二個(gè)壞習(xí)慣，一個(gè)潛在的問(wèn)題。壞習(xí)慣之一：生詞敏感癥，妨礙流利的理解，從交流的角度說(shuō)，妨礙對(duì)英語(yǔ)的流利理解與自由的表達(dá)。壞習(xí)慣之二：英漢對(duì)譯癥，妨礙正確的理解與表達(dá)，比生詞過(guò)敏癥更為嚴(yán)重，因?yàn)椴恢皇撬俣仁苡绊?，而是曲解與誤表達(dá)，背單詞會(huì)形成對(duì)譯式的習(xí)慣——也就是將一個(gè)英語(yǔ)詞匯與一個(gè)漢語(yǔ)意義機(jī)械地對(duì)應(yīng)起來(lái)。潛在的問(wèn)題：妨礙學(xué)生形成高效能的詞匯學(xué)習(xí)策略，從交流的角度來(lái)說(shuō)，會(huì)妨礙正確地、流利地理解英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)自己，從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，會(huì)成為進(jìn)階學(xué)習(xí)的障礙，因?yàn)闊o(wú)法形成高級(jí)學(xué)習(xí)者所需要的自主學(xué)習(xí)策略。成為永遠(yuǎn)的中級(jí)-初級(jí)循環(huán)者。因?yàn)橥黄七@個(gè)階段靠的是學(xué)習(xí)策略的形成與語(yǔ)感與思維能力的提升，而不是語(yǔ)言知識(shí)的積極性。

四、改進(jìn)教學(xué)的策略

（一）利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式

詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系起來(lái)。

（二）性、義、用結(jié)合教學(xué)

單詞教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞熟練拼寫(xiě)，還應(yīng)加強(qiáng)詞性、詞義的教學(xué)，也就是學(xué)習(xí)單詞要知其性，由性記義，體會(huì)不同詞性在句中的不同用法，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達(dá)到遣詞造句熟練運(yùn)用的目的。同時(shí)也要重視一詞多義的運(yùn)用，如outside這個(gè)詞，它有四中詞性，詞義也有所不同，教這個(gè)詞時(shí)，可造幾個(gè)示范句：“Dont stand outside. Look， your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學(xué)生體會(huì)、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

（三）利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。在教單詞時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用表演創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。

（四）激勵(lì)性教學(xué)

爭(zhēng)先好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教者常常用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

如果把英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言比作是一棟房子，那么單詞就是磚頭。要想把英語(yǔ)學(xué)好，首先就要學(xué)好單詞。那么作為英語(yǔ)教學(xué)者，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好單詞，打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而提高初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的效率。