初中歷史“自主學(xué)習(xí)課堂”教學(xué)方法初探

毛兆文

新一輪的高效課堂建設(shè)已經(jīng)全面實(shí)施，而自主學(xué)習(xí)又是高效課堂主要的學(xué)習(xí)方式之一。在新課程理念下，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生怎么學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)定教。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的自學(xué)能力，而自學(xué)能力就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的去獲取知識(shí)和本領(lǐng)的能力。面對(duì)初中璀璨而又繁雜的歷史知識(shí)，學(xué)生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。其實(shí)這種負(fù)擔(dān)，從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，很大程度上是機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，而不是思維負(fù)擔(dān)。對(duì)于90后的學(xué)生而言，歷史學(xué)科的分?jǐn)?shù)比例占得很少，讓學(xué)生沒(méi)有多大的壓力去喜歡它，要根據(jù)學(xué)生自己的性格、年齡、掌握程度等，在老師的指導(dǎo)下，不斷完善自己的學(xué)習(xí)技巧，掌握一套適合自己的自學(xué)方法。

俗話說(shuō)：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍?！痹跉v史教學(xué)過(guò)程中，教師就是要在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“傳授知識(shí)，授之以法?！奔纫芙蹋軐W(xué)，只有這樣，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，讓學(xué)生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達(dá)到“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”。

新課程改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。然而，在這場(chǎng)“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，一些課堂教學(xué)改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復(fù)到原來(lái)的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴教師的習(xí)慣;另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。通過(guò)多年初中歷史教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行了探索，歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式：課堂導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——成果展示與評(píng)價(jià)――合作探究——拓展遷移——小結(jié)——鞏固檢測(cè)等七大環(huán)節(jié)。具體解讀如下：

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔，富有啟發(fā)性。常用的導(dǎo)入方式為：復(fù)習(xí)舊知、創(chuàng)設(shè)情境、銜接、時(shí)政熱點(diǎn)、設(shè)置懸念、故事等等導(dǎo)，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可按照課標(biāo)及課堂目標(biāo)要求，課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱（或?qū)W(xué)案），課堂用小黑板或多媒體（投影儀）展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不合要求做法或不規(guī)范學(xué)習(xí)行為。學(xué)生自學(xué)形式一般以獨(dú)學(xué)為主，對(duì)學(xué)、群學(xué)為輔，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。自學(xué)過(guò)程中，可用圈、點(diǎn)、勾畫(huà)的方法完成導(dǎo)學(xué)提綱，動(dòng)腦思考，解決基本問(wèn)題，同時(shí)標(biāo)注不明白或似是而非的問(wèn)題，可先在小組尋求幫助，發(fā)揮對(duì)學(xué)和群學(xué)的作用，進(jìn)一步形成答案，最大限度的解決問(wèn)題。然后小組歸納準(zhǔn)備反饋，形成全班的共性問(wèn)題，準(zhǔn)備討論，待后面合作學(xué)習(xí)時(shí)解決。

展示提升環(huán)節(jié)，每小組選派代表展示小組成果，可以是文字，也可以輔以圖片、表格等，對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)（解決的問(wèn)題）進(jìn)行講解和分析。要求其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，注意發(fā)現(xiàn)不同見(jiàn)解和不足。小組代表展示完畢，其他同學(xué)可以補(bǔ)充和糾正，也可進(jìn)行評(píng)價(jià)。必要時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、全面掌握知識(shí)。展示環(huán)節(jié)教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從不同層面、不同角度形成正確的學(xué)習(xí)方法和完整的答案。意義在于訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題和點(diǎn)評(píng)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

合作探究環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，集中時(shí)間合作解決共性問(wèn)題、探究性問(wèn)題。教師鼓勵(lì)小組學(xué)生展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論和觀點(diǎn)碰撞，開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)積極主動(dòng)地幫助有困難的同學(xué)，后進(jìn)同學(xué)積極主動(dòng)向優(yōu)秀生請(qǐng)教，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。合作探究環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，合作交流、共同探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于小組合作無(wú)法解決的疑難，教師可幫助學(xué)生完成。

自主學(xué)習(xí)和展示提升、合作探究學(xué)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重頭戲，所占時(shí)間應(yīng)視問(wèn)題解決情況和目標(biāo)達(dá)成情況而定，能否轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知、理解和掌握情況是唯一的依據(jù)。只有理解了，掌握了，才能轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，切不可不顧認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)，這樣做，只能事與愿違，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

拓展感悟環(huán)節(jié)，圍繞主干知識(shí)進(jìn)行適度拓寬，讓學(xué)生了解與主干知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，以開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。拓展的內(nèi)容可以是課外的，也可以是課本上小字部分的內(nèi)容。拓展的形式可以講故事，也可以看圖片，影視資料，還可以讓學(xué)生表演，視情況而定，拓展一定要為課堂教學(xué)服務(wù)。感悟，讓學(xué)生談一下學(xué)習(xí)了本節(jié)課有關(guān)知識(shí)后，受到的啟發(fā)、教育、感想、認(rèn)識(shí)等。其目的是為了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)的達(dá)成。

總結(jié)提升環(huán)節(jié)，對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，使之成為一個(gè)系統(tǒng)和整體，以從宏觀上把握知識(shí)?？勺寣W(xué)生反思“學(xué)會(huì)了什么？”、“掌握了什么方法？”、“懂得了什么規(guī)律？”等。也可讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如表格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖示等形式。目的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，挖掘?qū)W生的潛力。

鞏固檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)內(nèi)容一般圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，題目要精，量要適當(dāng)，要能當(dāng)堂完成，以隨堂練習(xí)為主。教師要及時(shí)反饋檢測(cè)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

使用歷史自主學(xué)習(xí)課堂七步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題：一要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教師既不能充當(dāng)教學(xué)的主角，也不能撒手不管，放任自流，應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”和“引”的作用。自學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案或多媒體展示目標(biāo)，給學(xué)生以明確的任務(wù)和自學(xué)的依據(jù)，使自學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，省時(shí)高效。教師提問(wèn)的學(xué)生或提出的問(wèn)題都要有針對(duì)性，問(wèn)題要針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生要針對(duì)其知識(shí)水平。釋疑過(guò)程中，教師要參與到學(xué)生中，與學(xué)生平等地交流，適時(shí)地點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)，以便及時(shí)淡化難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。學(xué)生回答問(wèn)題后教師一定要把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，對(duì)的要讓學(xué)生認(rèn)同肯定，不對(duì)要讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充、完善。拓展感悟、達(dá)標(biāo)檢測(cè)兩個(gè)環(huán)節(jié)也是由教師來(lái)啟發(fā)、誘導(dǎo)，由學(xué)生以小組為單位來(lái)完成，教師千萬(wàn)不能越俎代庖。 二要切實(shí)發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用。自學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生在小組內(nèi)分工自學(xué)，然后互相交流，這樣既能達(dá)到省時(shí)高效的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)過(guò)程中學(xué)生在組內(nèi)相互問(wèn)答，互相幫助，都體現(xiàn)了小組自主學(xué)習(xí)的作用。展示提升矯正環(huán)節(jié)，學(xué)生展示暴露的錯(cuò)誤由其它小組及時(shí)矯正，體現(xiàn)了小組之間互幫互助作用。拓展感悟、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)也都要讓學(xué)生以小組為單位來(lái)完成。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生適時(shí)的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這樣，在班上就建立起一種競(jìng)爭(zhēng)格局，形成一種小組內(nèi)部、小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助、共同提高的濃厚氛圍?？傊灾鲗W(xué)習(xí)課堂是落實(shí)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，是落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)習(xí)效率的突破口。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程中課堂行為的變化》 ? 傅道春著 ?首都師范大學(xué)出版社

2、《高效課堂理論與實(shí)踐》 ? ?李炳亭著 ? ? 2012年7月

3、《新課程﹒中學(xué)歷史教學(xué)案》雜志

4、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志

（作者單位：陜西省鎮(zhèn)安縣靈龍九年制學(xué)校）