抓住契機(jī)，歷練通言

陳黃芳

摘要：課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生實(shí)踐語言、傾訴表達(dá)的舞臺(tái)。教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生足夠廣闊的語言實(shí)踐空間，抓住語言訓(xùn)練的契機(jī)，讓學(xué)生在教與學(xué)互動(dòng)中，科學(xué)、有效地歷練成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：品味、想象、表達(dá)、通言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具的重要性。培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生實(shí)踐語言、傾訴表達(dá)的舞臺(tái)。教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生足夠大的語言實(shí)踐空間，抓住語言訓(xùn)練的契機(jī)，讓學(xué)生在教與學(xué)互動(dòng)中，科學(xué)、有效地歷練良好的語言表達(dá)習(xí)慣，逐步提高語言表達(dá)能力。

一、自主品味，歷練通言

詞是語言文字的最小單位，表達(dá)一定的意義且能獨(dú)立運(yùn)用。理解詞語是感悟文本的基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生品味詞意，領(lǐng)悟詞情，在具體語言環(huán)境中感受用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、訓(xùn)練語感的重要途徑。教師應(yīng)帶著學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，仔細(xì)品析，在觸摸語言的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受形象，體驗(yàn)情感，并內(nèi)化為自己的語言進(jìn)行傾訴和表達(dá)。如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：①找出課文中寫兩只小獅子不同表現(xiàn)的句子。②抓住“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷边@句話，聯(lián)系生活實(shí)際說說“整天”一詞在句子中的意思。開始，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解為“從早到晚”。我并不滿足于此，繼續(xù)啟發(fā)。學(xué)生終于深入感悟到“整天”一詞還可理解為“不分刮風(fēng)下雨等天氣的變化”“不分嚴(yán)寒酷暑等時(shí)令的變更”“一年三百六十五天，天天如此”。在學(xué)生對(duì)詞語多角度感悟的基礎(chǔ)上，我再相機(jī)進(jìn)行句子的朗讀指導(dǎo)。這樣，幫助學(xué)生多維深入地解讀了“整天”一詞的內(nèi)涵，他們從中感受到勤獅子刻苦練功的精神。教師引領(lǐng)學(xué)生揣摩文本語言，讀出了文字背后的聲音，這就是品詞析句能力的培養(yǎng)。又如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課中的“憂郁”一詞時(shí)，我說：“請(qǐng)大家默讀課文，想想從課文中的哪些語句可以看出英子是憂郁的？”學(xué)生默讀，思考后交流。有的學(xué)生說：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”有的學(xué)生說：“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！边€有的學(xué)生說：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！蔽依^續(xù)問道：“從這些描寫英子憂郁的神態(tài)、動(dòng)作的語句，我們可以讀出英子怎樣的心情？”學(xué)生回答：不開心、很苦悶、很憂傷。我進(jìn)一步啟發(fā)道：“這些語句解讀了英子憂郁的內(nèi)心世界，你們又從第四段的哪些語句中可以看出英子不再憂郁了呢？”學(xué)生通過研讀文本，迅速找到答案：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，問道：“大家猜想一下，英子在和同學(xué)游戲說笑、學(xué)跳舞的時(shí)候，是怎樣的心情？”學(xué)生回答：開心、快樂、幸福！最后，我又問道：“從英子最初的憂郁，到后來的不再憂郁，你們讀懂了什么？”學(xué)生們爭(zhēng)相回答，氣氛熱烈。他們領(lǐng)悟到，是同學(xué)的掌聲給了英子鼓勵(lì)和贊賞，使她擺脫自卑，變得陽光。一樹一菩提，一“詞”一世界。教師引領(lǐng)學(xué)生透過字面人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，想象人物豐富的內(nèi)心世界。從而解讀了“憂郁”的內(nèi)涵，感受到了語言文字的魅力。

在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材，針對(duì)教材中的重點(diǎn)詞、句、段，精心設(shè)計(jì)一些有張力的問題進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，這樣既能幫助學(xué)生感悟語言內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)文章遣詞造句的精妙，又能讓學(xué)生進(jìn)行語言文字的實(shí)踐，可謂一舉兩得。

二、自主想象，歷練通言

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。這就告訴我們，教師要積極挖掘教材，拓展教材，給文本“補(bǔ)白”，放飛學(xué)生的想象，豐富學(xué)生的語言。如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一文的第四段時(shí)，在學(xué)生充分理解這部分內(nèi)容后，我緊緊抓住段末的省略號(hào)省略的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照“他的（ ），變成了（ ）?！钡木涫秸归_想象。我說：“盤古倒下后，他的身體還會(huì)變成什么呢？張開想象的翅膀，讓我們當(dāng)一回小小神話家吧！”有了前面句式的引導(dǎo)，再加上學(xué)生特有的豐富想象力，他們的發(fā)言妙趣橫生。有的學(xué)生說：“他的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石?！庇械膶W(xué)生說：“他的手指變成了高高的五指山?！庇械膶W(xué)生說：“他的汗毛變成了茂密的叢林。”有的學(xué)生說：“他的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳絲?！薄@些精彩的想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的，源于他們對(duì)生活的積累，源于他們對(duì)文本的感悟，因此句句精彩，妙語連珠。此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)已實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本語言的實(shí)踐和再創(chuàng)造。又如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“荷葉是小動(dòng)物的什么？”這一問題。一石激起千層浪。“荷葉是螞蟻的小船。”“荷葉是荷花的媽媽。”“荷葉是池塘的忘年交。”“荷葉是我的帽子。”……在教師親切且富有美感的語言誘導(dǎo)下，學(xué)生的思維空前活躍，想象極為豐富，語言表達(dá)特別流暢。此時(shí)的學(xué)習(xí)真正融化到學(xué)生個(gè)性生命中，充滿靈氣和智慧。這樣的語言訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)了學(xué)生思維和想象能力的發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、自主表達(dá)，歷練通言

在品味與感悟的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字的表達(dá)、實(shí)踐、體驗(yàn)。由于低年級(jí)小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，對(duì)語言表達(dá)的內(nèi)容和形式，都比較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。教師在課堂上一定要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，使學(xué)生的語言表達(dá)變零散為完整，變無序?yàn)橛行?。如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自主讀文，初步感悟小畫家筆下的四個(gè)不同顏色的太陽，再拋出一個(gè)問題：“你喜歡哪個(gè)太陽？為什么呢？”話音剛落，有個(gè)學(xué)生就站起來沒頭沒腦地冒出一句：“黃色的，老師?！蔽也患庇谠u(píng)論，而是微笑著啟發(fā)道：“你能說得更完整，讓我們大家聽得更清楚些嗎？”他沉思片刻，補(bǔ)充道：“我喜歡金黃的太陽。”“為什么呢？”我進(jìn)一步追問。他回答說：“因?yàn)榻瘘S的太陽能給大地帶來豐收的喜悅。”我接著鼓勵(lì)道：“你能把這兩句話連起來說一說嗎？”這個(gè)學(xué)生終于在我的期待中，字正腔圓地答道：“我喜歡金黃的太陽，因?yàn)樗芙o大地帶來豐收的喜悅?！蔽倚老驳赝?，又把目光投向全班學(xué)生：“說得太好了，誰還會(huì)這樣說？”頓時(shí)，課堂上小手如林，孩子們暢所欲言?！拔蚁矚g綠綠的太陽，因?yàn)榫G綠的太陽能給夏天帶來清涼?！薄拔蚁矚g紅紅的太陽，因?yàn)榧t紅的太陽能給冬天帶來溫暖?！薄拔蚁矚g彩色的太陽，因?yàn)椴噬奶柎砹私k麗多彩的春天。”……孩子們學(xué)會(huì)了用完整、流利的語言傾吐自己獨(dú)特的體驗(yàn)。又如在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)口語交際《我會(huì)拼圖》時(shí)，我指著插圖問：“圖上的小朋友拼的是什么小動(dòng)物？”（小白兔）“你知道它是怎么拼成的嗎？”看到這些圓形和半圓形的小紙片變成了一只可愛的小兔子，孩子們自然饒有趣味地投入到口語交際訓(xùn)練中。但我發(fā)現(xiàn)他們介紹拼圖時(shí)，語言沒有條理，邏輯紊亂。我適時(shí)引導(dǎo)他們可按“頭-身-腳-尾”的順序說，也可以按拼貼時(shí)先后順序來介紹。在教師有效的啟發(fā)下，學(xué)生重新組織語言、內(nèi)化語言，此后的表達(dá)就變得連貫而有條理了。語言是思維的外殼，語言的嚴(yán)密性、條理性促進(jìn)了思維的發(fā)展。我就是這樣抓住課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生完整、連貫、系統(tǒng)地“說”，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，達(dá)到歷練悟道通言之目的。