巧創(chuàng)情境激發(fā)興趣

卞國華

在暑期的校本培訓中，我有幸聆聽了教學專家楊蘭石老師所做的關于《促進專業(yè)發(fā)展，提高教學實效》的講座，楊老師所講述的教育教學理論以及許多鮮活的案列給予我不少啟迪，特別是她在講述教與學關系時強調(diào)：人們很容易認為，如果有教，就一定有學——但事實上，教與學是必須清晰地區(qū)分開的。確實，教不等同于學。作為一名教師，我們不可能代替我們的學生學，這只有他們自己才能做到。我們需要做的是創(chuàng)設一些情境，使得學生能在這種情境中學習。有人說：“在造作的情境中學生學會的是撒謊，在沒有安全感的情境中學生獲得的是恐懼，在真情四溢的情境中學生的精神被升華，在令人沉醉的情境中學生以學為樂?！币虼?，在日常教學過程中，教師教學創(chuàng)設情境顯得尤為重要，創(chuàng)設情境課堂是推動學生主動探究學習的最佳策略，也是提高課堂質(zhì)量和教學有效性的關鍵所在。

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场敝附虒W環(huán)境，即教學雙方的關系。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方，即師生之間的情感交流。教師針對學生蘊藏著的教學主動性，把他們帶入情境，在探究的樂趣中激發(fā)學習動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機。情因境生，境為情設，情與境和諧統(tǒng)一方為“情境”。歷史教學情境包括學習情境和情感情境。情感情境是一種心理氛圍，是學生對學習資源的喜好或關切的情緒。創(chuàng)設情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態(tài)度，使學生在學習時集中注意力，保持愉快緊張的心理狀態(tài)。學習情境是一個以問題為核心的教育平臺，是支撐師生互動、建構知識的探究性環(huán)境。

那么，教師應該如何才能設計出學生感興趣的教學情景呢？“學生必須在真實的學習情境中學會建構自己的精神世界、學會自律以及對自己的學業(yè)成敗負起責任”。學生只有在一個真實的或者說是盡可能接近真實的學習情境中才能更有效地學習。因此，在初中歷史課堂中對于創(chuàng)設情境要遵循幾點原則：第一，所創(chuàng)設的情境要盡可能地接近學生的生活或者是認知體驗；第二，所創(chuàng)設的歷史問題情境要從具體、微觀的歷史學習內(nèi)容出發(fā)；第三，在所創(chuàng)設的情境中要呈現(xiàn)歷史的邏輯性；第四，情境的創(chuàng)設要符合學生的認知邏輯；第五，情境的表現(xiàn)力強，學生的情感容易調(diào)動；第六，在情境中能感悟到歷史所蘊含的哲思；第七，在情境中能感受歷史的趣味性；第八，所創(chuàng)設的情境信息量大，傳遞速度快，利于拓寬知識面和培養(yǎng)思維能力。

一、關于創(chuàng)設情感情境的實踐

1. 會講歷史人物，吸引學生關注。歷史是由大量的人和事構成的，沒有人存在的歷史不是真正的歷史，更無法激發(fā)學生的興趣。因此，教師在講解歷史的同時，不應忽略構成歷史的主角人物，應把人物的性格、言行、思想等真實完整地呈現(xiàn)在學生面前。例如在講授《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，我向同學講述了喬治·華盛頓在領導美國人民取得民族解放勝利后毅然辭去大陸軍總司令的職務，并且放棄權利與榮耀而回到家鄉(xiāng)過起了田園牧歌的生活。在教師的講述中，學生自然體會到了歷史人物的偉大之處。在講述歷史人物時，還可以讓學生采用角色扮演的方式去體會歷史人物，再結合當時的社會環(huán)境讓學生充分體會歷史的發(fā)展。這樣不僅有利于激發(fā)學生興趣，更能充分開發(fā)學生的認知思維能力。

2. 巧構歷史與現(xiàn)實聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣。教師需善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的愛好興趣，以此為切入點，激發(fā)學生學習興致和熱情，達到以趣激情，已情促學，再通過教師的設計，起到給學生深層次啟發(fā)的歷史教育功能。在華師大版八年級下冊《近代的生活方式》一課講授中，為了引導學生更好地理解“在維多利亞時代的英國，經(jīng)濟達到了前所未有的繁榮，英國社會人們對于他們的生活有了新的追求?！蔽矣^察到許多學生喜歡喝飲料，而且奶茶類飲料學生普遍愛喝，我就引用了“維多利亞時代英國人成風的下午茶文化”——“下午茶蘊含著英式維多利亞的生活文化，在英國不僅貴族和有產(chǎn)者在午后三四點用茶點，普通大眾也如此。這個時段的休閑是舉國上下的統(tǒng)一動作，沒有法律條文的規(guī)定，但蔚然成風，成為一種悠閑自得的下午茶文化?！痹趯W生們聚精會神地聽完我的講述后，我乘著火候向學生提問：“為何這個時期的英國人對于生活有新的追求。”這時，學生們被點燃的思維立刻就發(fā)散開了。

3. 設計歷史小品，體驗深入歷史。“真正的學習情境充滿著對親密的和真實的人際關系的渴求，是熱情洋溢的，能夠給學生以積極的情感體驗”。歷史學科由于其學科特點，研究的對象多是人類社會已經(jīng)歷的事物，多數(shù)的事物在時間跨度上更是遠離現(xiàn)今社會的，因此，對于初中生而言，要認知這些遠離他們生活時代的知識是存在一定難度。針對這樣一個客觀現(xiàn)實，我在日常教學中會把一些相對抽象或者是學生較難理解的知識點設計成一些較通俗易懂的小品文，指導學生分飾各角，通過一些具體的情景不僅讓參與的學生更好地理解知識和那段歷史的特征，而且通過這些小品文讓在座的其他學生也能更直觀地理解知識。如我在教授“三省六部制”這一較抽象但又重要的知識點時，我就結合現(xiàn)實社會熱點，把防控禽流感與三省六部制相結合設計成一個小品劇，學生能通過小品劇在歷史和現(xiàn)實中構建一座橋梁，課后事實證明學生對于這一知識點的記憶和理解都取得了預期的效果。

二、關于創(chuàng)設學習情境的實踐

1. 通過講過程、說故事，引導學生去思考。歷史包括了人類社會精神文化和物質(zhì)生活等一切的內(nèi)容，因此歷史中包含了種種豐富、生動、鮮活的人、事、物。教師在講授歷史中就必須把歷史中的生動和復雜展現(xiàn)給學生，才能充分抓住學生的注意力和興趣點。如在《統(tǒng)一的隋唐時代》這課中，在講授貞觀之治的局面時有教師向學生講述了“怨女三千出后宮”、“四百囚徒來歸案”的兩個故事，通過這兩個形象、具體、鮮明的故事引導學生感悟當時統(tǒng)治者的施政理念?！罢嬲膶W習情景包括豐富的、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學習資源?！苯處煶艘嗬脷v史過程和故事進行講授，還要特別注意當在教授這些過程和故事情景時，一定要有清晰的邏輯結構，并且要能特別突出與授課目標相符合的內(nèi)容。因為有邏輯、有重點的知識才更易被學生接受和吸收，這也是采用歷史過程和故事法講授歷史的目的所在。例如在講授《統(tǒng)一的隋唐時代》一課中，教師以唐太宗李世民為明線創(chuàng)設了一個符合歷史邏輯和學生認知邏輯的情境：從太宗第一次登上歷史舞臺就留下罵名，到他想通過治理國家這一機會彌補之前的缺憾，再到他在貞觀定策時的抉擇，最后是李世民所創(chuàng)立的貞觀之治的局面還應感謝前朝的貢獻。在這條有邏輯的線索之下串聯(lián)起了本課的重點與難點。學生在教師精心構建起的情境中，情感不時地跌宕，思維隨之而激蕩。

2. 通過社會熱點與歷史課有效銜接，激發(fā)學生去思考。不關心現(xiàn)實熱點的歷史教師一定不受學生歡迎，他的課也不可能很好地激發(fā)學生樂趣，并且學習歷史的根本目的是對現(xiàn)實問題進行思考和解決。例如，在執(zhí)教七年級《民族團結和中外交往》一課時，可以把我國現(xiàn)在的民族政策與古代史中文成公主入藏相銜接，該案例通過形象生動的事實印證了相對于學生較抽象的理論政策，不僅使得學生感性認識到我國國策，更是對于兩綱教育的一次具體落實。在我講述后，學生的學習興趣和思維馬上被點燃了。

3. 通過巧用熱點詞和網(wǎng)絡詞，促使學生去思考。教師的用語要求規(guī)范和嚴謹，但是也可以在適當?shù)臅r候增添熱門詞匯和生活化詞匯，特別是網(wǎng)絡成為學生生活一個組成部分，那網(wǎng)絡詞匯更易引發(fā)學生興趣和情感。這也是落實情感價值態(tài)度觀的一個重要手段。例如，有老師在講授《清末新政》一課時，使用的一些網(wǎng)絡詞匯就很好地引發(fā)了學生的求知欲。如“慈禧再印象”、“被改革”等。再如在《統(tǒng)一的隋唐時代》一課中，教師從當下的“中國夢”聯(lián)想到了唐朝人可以追求的“大唐夢”。

4. 善于利用數(shù)據(jù)，有助學生去思考。在歷史教學中，如果用數(shù)據(jù)來說明史實也是個很好的辦法，不僅可以提高學生的興趣，引起他們的注意，還能激發(fā)學生分析思考歷史的能力。例如在講授《春秋戰(zhàn)國的社會變革》一課時，我向同學呈現(xiàn)了以下一段材料：新法推行了一兩年，秦國百姓都說新法不便，連太子也犯法。商鞅處罰太子，百姓不敢反對新法。新法推行了10年，秦國道不拾遺，家富國強，百姓紛紛說新法好。新法推行約20年，太子即位，殺害商鞅，但不廢除新法。新法推行130余年，秦滅六國。通過這則材料，學生透過這些時間數(shù)據(jù)，很自然地會在頭腦中思索這些問題：“秦國百姓對新法的評價為何會發(fā)生變化”、“為什么商鞅雖死，其法不變”。又如在講授《美國獨立戰(zhàn)爭》一課中，講到了戰(zhàn)爭轉折點時我用了一組數(shù)據(jù)：在寒冷的1776年圣誕節(jié)晚上，喬治·華盛頓發(fā)動了一次大膽的反攻，他帶領2400人和僅有的18支槍，冒著暴風雪敵軍在特倫頓的堡壘，捕獲“黑森軍”900人。從這些數(shù)據(jù)中學生能感悟到偉大的歷史人物對于歷史進程的推動作用。

三、情境創(chuàng)設的注意點與挑戰(zhàn)

設計學習情境時應注意兩點：一是以學情為基礎，二是以課程內(nèi)容為中介。師生交往互動，關注學情非常重要。教學情境的營造是教師走進新課程所面臨的挑戰(zhàn)之一。情境教學對教師提出了更高的要求：首先，教師要具有良好的教學機智，善于借力打力，轉“危”為“機”；其次，教師要獨具慧眼，善于捕捉課堂的“非預期因素”，能讓那些轉瞬即逝的火花成為點燃學生智慧的火種；最后，教師還要能把預設之外的因素轉化為“生成”平臺，使學生思維發(fā)散，靈感閃爍，火花爆發(fā)，讓不曾預約的精彩能不期而遇，時常光顧?？梢姡處煶瞬粩鄬W習、廣獵信息，更應注意不斷反思，及時總結得失，才能在課堂教學中“駕輕就熟”、“如魚得水”。

學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但與學生的學習興趣、學習態(tài)度等也緊密相連。本人在創(chuàng)設初中歷史教學情境方面的探索希望能一定程度上提升初中生學習和探索歷史的興趣，以期他們能在興趣的引領下更加主動、快樂地學習。