實(shí)施學(xué)生自我管理提升學(xué)生主人翁意識

王書雅

班級管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，班主任是這項(xiàng)工程的策劃者與組織者。班級管理的主旨就是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生成為班級的主人。這樣，學(xué)生才能更好地發(fā)揮其主觀能動性和主人翁精神，自覺遵守班級管理制度，營造規(guī)范有序的學(xué)習(xí)氛圍，對班級產(chǎn)生歸屬感，使班級成為學(xué)習(xí)及生活的家園與樂園。

一、實(shí)施班級干部輪流制

從小學(xué)到初中，班級干部的任選一般采取班主任任命制，或者是通過學(xué)生的民主選舉指定。這樣只有少部分學(xué)生能夠取得參與班級管理的機(jī)會，大部分學(xué)生都是被動管理和服從，很難產(chǎn)生對班級主人翁意識。為了培養(yǎng)學(xué)生全員管理的積極性，筆者在班級管理中實(shí)行了班干部輪流制度。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會成為班干部，并且他們會在日常班級管理中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的組織與引導(dǎo)來解決問題。教師是班干部的參謀，輪值班干部遇到疑難問題，可以與班主任交流，班主任可以提建議，以協(xié)商的態(tài)度與輪值學(xué)生溝通。通過班干部輪流制，每個(gè)學(xué)生都可以站在班干部的角度去體驗(yàn)作為班干部遇到的疑難問題。久而久之，他們就會站在班干部的角度去觀察問題與解決問題。在班干部輪值期間，非班干部也會積極配合班干部的組織管理活動。而最重要的，是使每個(gè)學(xué)生都有管理的意識，增強(qiáng)管理能力及他們遵守班規(guī)、班法的積極性與自覺性。“管是為了不管”，班級管理的最高境界就是“不管”，班主任要放手讓學(xué)生去管理，在管理中提升他們的自制能力與守規(guī)意識。

二、讓學(xué)生自主制定班規(guī)班法

傳統(tǒng)的班級管理制度，一般都是由教師擬定與宣布，學(xué)生無條件地遵守，成為班規(guī)班法的被動執(zhí)行者與服從者。因此，學(xué)生會將班規(guī)班法視為約束自身自由的條條框框，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。鑒于此，筆者在班內(nèi)發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生自主制定班規(guī)班法。這些規(guī)章制度從學(xué)生來，由學(xué)生自身來遵守，學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，也就增強(qiáng)了遵守制度與規(guī)定的自覺性，這比由老師宣布的硬性規(guī)定更能使學(xué)生容易接受，取得學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生也樂于遵守。

三、實(shí)施分工管理責(zé)任制

班務(wù)是繁雜的，為更好地體現(xiàn)學(xué)生班級主人的管理地位，增強(qiáng)管理能力，還必須使學(xué)生人人都管事，人人都有責(zé)任心。例如，筆者將班級分管的衛(wèi)生區(qū)劃分成條塊，每個(gè)條塊都有每個(gè)小組負(fù)責(zé)保持靜化，每個(gè)小組成員都有具體負(fù)責(zé)區(qū)域。教室的圖書角，由小組輪流分工管理，教室前的花草樹木由同學(xué)們具體分工看護(hù)。這樣一來，學(xué)生的責(zé)任明確，人人必須具有責(zé)任意識，才能把分工的工作做好。在此基礎(chǔ)上，班級組成評委，對每個(gè)小組及學(xué)生分管的工作進(jìn)行評比，對于表現(xiàn)好的小組或者學(xué)生個(gè)人進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)在評比的過程中，還要進(jìn)行“風(fēng)格獎(jiǎng)”的發(fā)放。例如，一組同學(xué)主動幫助三組的同學(xué)進(jìn)行衛(wèi)生清理，二組學(xué)生幫助四組同學(xué)管理圖書角，都要通過評比進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，即使學(xué)生有了個(gè)人分工責(zé)任意識，又有團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，以及保持班級集體秩序與樹立集體榮譽(yù)的意識，增強(qiáng)對班級集體的歸屬感與責(zé)任心，把班級當(dāng)作自己學(xué)習(xí)、生活的家園。

四、班級活動由學(xué)生自主組織

班級是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場所，班主任是班級的組織與引導(dǎo)者，如何使這個(gè)集體有良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，構(gòu)建文明和諧的班級，這就要求班主任要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，放手讓學(xué)生組織班級集體活動，使學(xué)生在活動中得到鍛煉、健康成長。因此，班主任激勵(lì)全體學(xué)生參與集體活動，自主組織與開展集體活動。例如，學(xué)校召開運(yùn)動會，對于運(yùn)動員的選拔，可以由學(xué)生自主評比與推薦，有關(guān)運(yùn)動會的參賽事宜，可以引導(dǎo)學(xué)生自主做好一切準(zhǔn)備。如對于比賽時(shí)運(yùn)動員的防護(hù)工作及賽后的獎(jiǎng)勵(lì)工作，都由學(xué)生自主商討決定并且實(shí)施。又如，在“學(xué)習(xí)雷鋒精神活動月”當(dāng)中，筆者要求學(xué)生自主選擇為學(xué)校及個(gè)人做一件具體的有益的事情，學(xué)生們自覺為學(xué)校清理衛(wèi)生，走進(jìn)敬老院為老人拆洗被褥、整理房間，為家庭困難的學(xué)生獻(xiàn)上一份愛心等。這些事情，教師要放手讓班委會成員組織與開展，同學(xué)們以小組合作的形式在活動中互相幫助與照應(yīng)，使活動得以順利開展。

總之，班主任的班級管理工作要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)，才能真正使學(xué)生樹立班級管理的主人翁意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與健康成長。