微課不“微”

余樹財　田琳

微課進入中小學教學后，成為校本研修新載體。相比傳統(tǒng)校本研修載體，微課具有諸多優(yōu)勢。微課在推動課堂教學改革的同時，推動了中小學校本研修轉型。

時下，微課受到教育界的熱捧。雖然人們對微課的認識存在分歧，但無論人們怎樣認識微課，人們談論微課的潛在邏輯，是以傳統(tǒng)課堂為參照，認為微課短小精悍、過程簡潔、使用方便。這從微課的別稱“微課程”、“微課堂”、“微教學”里可以看出一二。

與傳統(tǒng)的課堂相比，微課時間雖短（5～8分鐘），內容卻少而精。微課進入教學，改變了課堂形態(tài)、教學方式、學習方式等，推動了課堂教學改革。但這只是它顯在的意義，它更深刻的價值還在于由此而帶來了教師專業(yè)發(fā)展方式、教研組教研活動形式的轉變，推動了中小學校的校本研修轉型。

一、微課，校本研修新載體

何謂校本研修？目前，學界的解釋不盡相同。周冬祥在《校本研修：理論與實務》中認為：校本研修是立足于本校工作實際，根據教師的專業(yè)修養(yǎng)，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的新型教師繼續(xù)教育形式。①

湯立宏在《中小學教師人力資源開發(fā)與專業(yè)發(fā)展研究》中主張：校本研修不僅僅是一種單純的教師教育和專業(yè)發(fā)展形式，它更是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學中的實際問題為研修內容，以促進學生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程開發(fā)等有機地融為一體，既是一種關于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。②

周建平在《對校本培訓的認識與思考》一文中認為：校本研修是指在教育專家指導下，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發(fā)展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來提升學校教師專業(yè)素養(yǎng)的一種校內在職研修。③

筆者以為，校本研修就是在學校中為解決學校教育教學中的問題，通過開展教育教學研究，如同伴互助、專業(yè)和專家引領、實踐反思等，以提高教師教育教學能力，提高教育教學質量的教師學習與研修活動。

校本研修作為教師學習與研修活動，需要借助于一定的載體。一直以來，校本研修主要有教研活動、專題講座、案例分析、課題研究等形式，大多以課例、案例、教材為載體。在微課進入中小學教學后，微課成為校本研修的新載體。

微課以視頻為載體，時間短（一般5～8分鐘），內容集中（圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)）。微課的這些特征，尤其是以視頻為載體的這個特點給校本研修提供了良好借鑒。

首先，教師可用視頻記錄自己的課堂教學（某個教學環(huán)節(jié)或圍繞某個重難點知識的講解），教師圍繞自己的不足與困惑，有針對性地選取自己課堂教學的視頻片斷（“微課”）來研究和反思自己的課堂教學（教學行為及教學策略），通過教學活動中的“反聽”、“反觀”，再到“反思”，進而改進自己課堂教學，提高課堂教學的效率，促進自我的專業(yè)發(fā)展。

其次，教研組圍繞教學中普遍性的問題或大多數老師所共同面對的困惑，用視頻記錄授課人（可以是幾個人）某一個環(huán)節(jié)的教學，開展教研活動時，大家反復觀看視頻（“微課”），共同探討這個教學環(huán)節(jié)如何高效的問題?；蛘呓厝∶麕熣n堂教學錄像或教學實錄的一個部分，教研組全體成員分析探究名師教學藝術，在分析與探究中提升教師的教學設計能力、課堂教學管理與組織能力，進而提高課堂教學的質量和效益。

另外，專題講座與培訓也可以將案例制作成微課，讓老師們直觀感受問題情境，啟發(fā)老師思考與討論；或者聚焦老師們普遍的困惑和急需解決的問題，將解答困惑和和解決問題的方法制作成微課，借助“微課”進行直觀深入地講解，進而提高培訓的效率。

二、微課在校本研修中應用的優(yōu)勢

微課運用于教學，產生了“翻轉課堂”、“慕課”等新穎的教學方式和學習方式，極大地推動了課堂教學改革。微課應用于校本研修有哪些優(yōu)勢呢？

1. 便于教師自我反思。微課用視頻記錄教師自己的課堂教學。教師在上課過程中無法自我觀察和察覺的教學問題，教師可以通過課后觀看視頻研究反思，從而在以后的教學中不斷改進和提高。長此以往，微課有助于強化教師關注自身課堂教學問題及改進課堂教學的意識，引導教師將自我反思落到實處，養(yǎng)成教師關注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的習慣。這對于引導教師自主發(fā)展，個性發(fā)展，激發(fā)教師自主發(fā)展的活力，增強教師自主發(fā)展的內驅力有極大的意義。

2. 有助于校本教研活動的深入開展。微課視頻時間較短、指向明確、內容集中、主題突出，且便于反復觀看，利用微課視頻進行教研活動，可以具體到學生活動、教師活動每一個方面，教學研究切入點小，目標性強，問題聚焦度高，有利于大家對教學問題的深入研究。

3. 突破校本研修的時空限制，讓校本研修變得靈活自由。傳統(tǒng)的校本研修活動，如聽課評課，大多受時空限制。研修者脫離活動的時空情境，往往無法參與活動或者收效甚微。微課校本研修可以通過網絡的強大功能，依托微課網絡平臺，突破時空限制，教師或研究者可足不出戶、足不出校門家門，實現跨區(qū)域、跨學校甚至是跨學科的在線聽課、評課、互動交流、在線研討。

4. 有助于提高校本研修的效率。一直以來，中小學校本研修搞形式，走過場，校本研修效率備受詬病。微課作為校本研修新載體，因其內容集中、指向明確、主題突出，校本研修問題聚焦度高，且“微課”以視頻為載體，時間短，可反復觀看，便于教師自我深入反思和教研組深度研究。這對于提高校本研修的效率大有裨益。

三、微課對推動校本研修轉型的意義

正如生產工具的變化將推動社會發(fā)展轉型一樣，微課作為新的校本研修載體，也將推動校本研修轉型。

1. 轉變教師專業(yè)發(fā)展方式，激發(fā)教師自主發(fā)展活力。目前，教師的專業(yè)發(fā)展主要還是依靠外塑型發(fā)展，即主要通過外部力量（如行政命令、專家培訓等）的喚醒和激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的自主性不足，個性化發(fā)展難以實現，教師的自我反思也多半停留在口號上，難以落到實處。

以微課為載體的校本研修，教師可根據自己課堂教學的不足與困惑，定期在日常課堂上用視頻（微課）記錄下自己的課堂教學過程。課后，教師圍繞自身不足與困惑，有針對性地選取課堂教學的視頻片斷（微課）來研究反思課堂教學教學行為及教學策略，從而改進自己課堂教學，提高課堂教學效率。長此以往，教師發(fā)現問題、解決問題，敏銳地抓住教學跡象攝取教學奧妙的能力將會得到提升，教師關注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的意識會增得到強，習慣也會得到培養(yǎng)，教師自主發(fā)展的活力和內驅力將會被激發(fā)出來，教師的專業(yè)發(fā)展將逐步由外塑型發(fā)展轉向內塑型發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教研活動新思路，有效提高教研活動的效率。當前，教研組教研活動流于形式、形式單一、教研活動效率不高是客觀事實。以微課為載體的校本研修，教研組圍繞本學科教學中普遍性的問題，用視頻（微課）記錄下授課人（可以是幾個人）一個環(huán)節(jié)（時間在10分鐘之內）的教學，然后大家反復觀看教學視頻，共同探討這個環(huán)節(jié)的教學如何高效的問題?；蛘?，教研組截取名師課堂教學錄像或教學視頻的一個部分，分析名師課堂教學藝術，即教學魅力，讓老師在分析與探究中提升自己的教學設計能力、課堂教學管理與組織能力。這種教研模式使教研活動變得更有針對性，效率在一定程度上得到較大提升。

3. 活化現有的校本研修機制，重構校本研修文化，促進學校的內涵發(fā)展。中小學現有的校本研修制度，教師專業(yè)發(fā)展相關機制將會存在不少漏洞，不能有效適應學校對以微課為載體的校本研修的常規(guī)管理與激勵推進。從中小學管理的層面看，各學校的教務處、科研室勢必要在制度上完善現有的校本研修管理制度、教師專業(yè)發(fā)展激勵機制及保障機制，這有助于促成新型的校本研修組織、研修形式和研修技術手段，完善中小學校本研修的管理制度，保障制度和教師發(fā)展與培養(yǎng)的機制，形成基于全新理念和工具的新型校本研修文化機制，從而豐富學校校本研修文化內涵，重構學校校本研修文化，促進學校的內涵發(fā)展。

四、結語

微課時間短、內容少、過程簡潔，從外在的形式看，微課是“微”，但從微課內在的價值看，微課用于教育教學，推動了課堂教學改革；微課用于校本教研，微課推動了校本研修的轉型。從這個意義上說，我們有理由說，微課不“微”，微課大有作為。

參考文獻：

①周冬祥.校本研修：理論與實務[M].武漢：華中范大學出版社，2006，8.

②湯立宏.校本研修專論——中小學教師人力資源開發(fā)與專業(yè)發(fā)展研究[M].北京：海洋出版社，2006.8.

③周建平.對校本培訓的認識與思考[J].教育探索，2002（4）：32.