小學語文學法指導(dǎo)探析

楊麗

語文新課程標準的一個重要理念就是使學生采取主動探究的方式去獲取知識。當然，主動探究不是學生在黑暗中的盲目摸索，而是他們在教師的指導(dǎo)下所進行的有意識的具有明確目的的探索研究活動，這就必然要以學生掌握一定的學習方法為基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學中，要把學法指導(dǎo)放在一個重要的位置上。

一、引導(dǎo)學生積極參與，鍛煉主體能力

學生是學習和認知的主體，學生掌握正確而有效的學習方法，雖然需要教師必要的指導(dǎo)，但更離不開學生主體的認知實踐活動。在學習中，學生的智力、能力、習慣、意志品質(zhì)、思想情感等都要得到發(fā)展。這就要通過學生主體的認知實踐活動去認識、體驗，才能內(nèi)化為學生自己的學習方法。所以，學法指導(dǎo)的前提是要努力增強學生的主體意識，提供條件讓學生真正成為學習的主人，自覺地在學習實踐中去學習方法、運用方法、創(chuàng)造方法。

教學過程是師生雙向交流、信息不斷反饋的動態(tài)過程，是通過聽、說、讀、寫等多種形式的活動，調(diào)動學生多方面智力因素的參與，完成對一個個知識、技能、技巧的認識過程?？梢哉f，教學過程是發(fā)展學生認識的良好契機。因此，在教學過程的三個基本階段：感知、理解、運用，都要重視發(fā)展學生各方面的認知能力，指導(dǎo)學生掌握不同的學習方法。在感知教材階段，要充分利用插圖、教具，發(fā)展學生的觀察能力，引導(dǎo)學生學會觀察，掌握觀察的各種方法;在理解教材階段，抓住新舊知識之間的聯(lián)系、知識的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展學生的思維能力，引導(dǎo)學生逐步學會分析綜合、抽象概括等思維方法;在運用知識階段，進一步發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學生把理論與實際相結(jié)合，逐步學會運用所學的知識解決實際問題的方法。

例如，筆者在教《真情的回報》一課時，設(shè)計了這樣的問題：“課文是怎樣描寫那輛新自行車的？作者為什么用這么多的筆墨寫那輛新自行車？”學生認真思考，深入分析、討論得出：文中的“我”以認真負責的工作態(tài)度換來了訂戶的關(guān)懷與愛意，那輛嶄新的自行車飽含著人與人之間的真情。教師進一步引導(dǎo)：“文中的‘我和訂戶之間為什么會有這樣的真情？”從而進一步感悟真情，回味真情，體驗真情，讓課堂充滿濃濃的真情。類似這樣有思考價值的問題，可以吸引學生主動探究，從而解決問題。這可以使學生保持注意力，提高理解力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而發(fā)展認知能力。

二、指導(dǎo)學生層次朗讀，提升讀書水平

“讀”是學習語文的一扇窗口，讀可以收到“不待解說，自知其義”的效果;讀還可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以充分發(fā)揮學生的學習主動性。

如《九寨溝》一課，是描寫自然景觀的課文，文字優(yōu)美，語言流暢，描寫的文字形象、生動。教學中要特別重視朗讀，在反復(fù)朗讀中，讓學生感受“九寨溝”的美，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。筆者設(shè)計了三次讀：①自由誦讀全文，讓學生邊讀邊想課文主要寫什么？②默讀全文，要求學生提出課文中不理解的詞句和問題。③有選擇朗讀全文，挑一處你最喜歡的語句和段落讀一讀，并說出為什么？在學生朗讀的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生對典型句子進行對比讀、欣賞讀等，不斷指導(dǎo)學生讀好停頓、重音、語氣和情感。這樣既保證了每個學生都能參與朗讀，又保證了學習的主體不是依賴于教師的牽引，而是依靠自己積極地讀，主動地思，獲取知識，掌握技能。學生在教師的指導(dǎo)下逐漸掌握了“讀中學”的自學方法，養(yǎng)成了自能讀書的能力和習慣。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難，全面啟發(fā)心智

思維永遠是由問題開始的。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，學習也是這樣，“學起于思，思源于疑”。教學過程正是由不斷地見疑、質(zhì)疑和解疑組成的。蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問，你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。你如果能做到這一點，事情就辦成了一半?！币虼耍P者認為，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)自學能力和思維能力的好方法。對于學生的質(zhì)疑，教師應(yīng)持提倡、鼓勵、引導(dǎo)的態(tài)度，通過提倡、鼓勵使學生做到“敢于”提問，通過引導(dǎo)使學生逐步做到“善于”提問。對提出好問題的學生固然要加以表揚，一旦學生提出的問題不得要領(lǐng)，也要加以鼓勵，不要批評訓(xùn)斥學生。如果挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)能力將成為“紙上談兵”。

比如，在教《三借芭蕉扇》一課時，筆者問：“學了這篇課文后，你們對文章或課題還有什么要問的嗎？”學生開始發(fā)言。有一名學生說：“我覺得孫悟空不是在借芭蕉扇，而是在騙芭蕉扇。”這個問題猶如一石激起千層浪，學生開始激烈的爭論。有的說：“我覺得是借?！辈㈥U明了理由。同學們各抒己見，最后在教師的引導(dǎo)下正確把握了文章的內(nèi)容和中心。由此可見，在教學中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，學習才有興趣，才會主動。這是啟發(fā)心智，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生自學能力的好方法。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維開發(fā)求索潛能

語文教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。因此，在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求索，大膽創(chuàng)新。比如，《印度洋上生死夜》一課，結(jié)尾寫“皮埃爾自言自語：‘克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”，留下了一串省略號，這就給讀者留下了想像的空間。這時引導(dǎo)學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，插上想像的翅膀，進行藝術(shù)再創(chuàng)造，續(xù)編故事。這有利于激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，不但使學生的語言得到訓(xùn)練，而且思維得到發(fā)展，既發(fā)展了想像力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性，有利于學生能力的開發(fā)。

總之，作為教師，要善于根據(jù)學情靈活掌握，巧妙地引導(dǎo)。但萬變不離其“宗”：著眼技能訓(xùn)練，讓學生“得法”;立足素質(zhì)培養(yǎng)，讓學生“會學”。學生掌握了科學的學習方法，就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而主動地參與學習活動，積極地進行探索，輕松掌握知識并靈活運用。