緊抓“運用”主線，構(gòu)建有效性學(xué)習(xí)型語文課堂

李愛東

小學(xué)語文教學(xué)伴隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出很多生動活潑的喜人局面，課堂教學(xué)的手段多元化，課堂教學(xué)狀態(tài)的多樣化，都讓我們?yōu)樾W(xué)語文課堂的豐富和精彩擊掌叫好。但是，在紛紜的常態(tài)課堂情況下，我們也必須冷靜審視我們當前的語文教學(xué)存在的現(xiàn)實問題。事實上，我們的常態(tài)課堂上，也還存在著脫離語言學(xué)習(xí)而直接引導(dǎo)學(xué)生理解作品和作者的思想感情;教師只注重分析力求“講深講透”而忽視了學(xué)生的體驗和感受;著力于字、詞、句等學(xué)科知識點的單一落實，而對引導(dǎo)學(xué)生對語言進行感悟用力不夠等現(xiàn)象。巢宗祺教授曾經(jīng)說過，小學(xué)中學(xué)階段是學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的黃金時期，錯過這個時期，很可能“語文教育不良”的狀況會伴隨終身。《語文課程標準》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睘榱颂岣邔W(xué)生的語文能力，語文教學(xué)要嚴格按照課標的要求，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。魏春峰老師說，“語文無論教任何內(nèi)容，關(guān)鍵是要突出“語言文字”的運用。”在“運用”中深化語言文字，在“運用”中滲透文學(xué)、文章、文化。抓住“運用”，就抓住了課堂教學(xué)的主線。設(shè)計多樣化的“語言文字運用”情境，在開放多維的學(xué)習(xí)活動過程中，語文課堂就會更能展現(xiàn)出語文魅力，煥發(fā)出生命活力。

命名：

語言文字運用。

核心理念：

要突出語言文字運用的綜合性、實踐性特征，就有必要緊緊抓住語言文字運用主線，在“運用”中學(xué)會語文，在學(xué)會語言中更加精彩的進行“運用”。“運用”讓語文教學(xué)更加豐富、精彩，更加具有語文魅力。本文著重從詞句的掌握、文本的理解和寫作訓(xùn)練三個方面結(jié)合教學(xué)實踐提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以構(gòu)建有效性學(xué)習(xí)型課文課堂，煥發(fā)語文課堂的生命活力。

操作步驟：

一、運用靈活識記，掌握詞句

詞句的識記，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是我們難以攻克的難題，學(xué)生的語文能力也是建立在對詞句的識記和理解的基礎(chǔ)上的。因此，我們的語文課堂會有大量的、多種形式的詞句練習(xí)，其終極目的只有一個——讓學(xué)生學(xué)會運用語言。實際上，學(xué)會運用語言，也只有在“運用”過程中才能真正學(xué)會。那些讓學(xué)生反復(fù)地抄抄寫寫，進行機械的反復(fù)抄寫的做法，不但沒有效，反而會讓學(xué)生學(xué)得害怕甚至厭倦。

一年級識字教學(xué)是重點，也是難點，平均每篇課文有十二個要求認的字，六個要求寫的字。對于一年級的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)真的很重，尤其是少數(shù)識字能力較弱的學(xué)生。反復(fù)抄寫，機械識記，一年下來，學(xué)生的對語文學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了。

1.隨文識字，會意悟趣

一年級課文《兩只小獅子》，這篇課文很特別，要求認的字集中在第二自然段和第七自然段。所以，我沒有采用集中識字的方法，而是采取隨文識字，將認識生字的方法、積累與運用有機地整合起來。

學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生將本段中的生字大聲喊出來，學(xué)習(xí)“練習(xí)”兩個字，提問學(xué)生要注意什么，一生說：“左邊絞絲旁，右邊一個東邊的東?！逼渌麑W(xué)生馬上說：“不是東，東字還有一橫。”聽到此，我馬上將這個字進行范寫，并要求學(xué)生把該字寫下來。在學(xué)生出現(xiàn)識字誤區(qū)時及時提醒并進行書寫鞏固，這樣的學(xué)習(xí)效果就很好了。

將識字與理解課文重難點有機結(jié)合。在學(xué)習(xí)“整天”這個詞時，我提問，“整天”是什么意思呢？生回答：“就是從早到晚?！蔽壹皶r引導(dǎo)，也就是說，小獅子早上練習(xí)（生）滾、撲、撕、咬;中午，小獅子練習(xí)……下午，甚至晚上，小獅子也在干嘛？（生）練習(xí)滾、撲、撕、咬。如果你整天這樣練習(xí)，會感覺怎么樣呢？（很辛苦）是呀，可是，小獅子不怕苦，不怕累，仍然堅持練習(xí)，這就叫（刻苦練習(xí)）。這樣既理解了“整天”和“刻苦”這兩個詞，又突破了課文難點。

2.聽記鉤聯(lián)，構(gòu)建詞庫

“聽寫”是進行詞句鞏固的有效的練習(xí)方式之一，也是我們老師采用的最多最普遍的一種方法。但是，假如一個詞語，在聽寫時，只是教師讀詞語，學(xué)生寫詞語，那僅僅是單一的根據(jù)字音判斷字形的練習(xí)。聽寫完全可以從多個角度進行，讓其發(fā)揮辨析形近字、明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解詞義構(gòu)成詞串等更多的功能。

如四年級上冊《白鵝》一課，聽寫詞語時，學(xué)生容易將“侍候”一詞的“侍”跟“等待”的“待”混淆，在聽寫時，老師就可以將兩個詞語一起聽，這樣，學(xué)生就容易辨析了這些形近字了。

《錢塘江大潮》一課，在聽寫詞語“若隱若現(xiàn)”時，如何在聽寫中達成訓(xùn)練目標的多元呢？我們可以從以下幾個角度去思考：一從“詞語結(jié)構(gòu)”角度聽寫，“若隱若現(xiàn)”是一個ABAC結(jié)構(gòu)的詞，像這樣結(jié)構(gòu)的詞還有哪些呢？學(xué)生略微思考，“自由自在”、“無法無天”等詞語就會噴涌而出;二從“詞義內(nèi)容”角度聽寫，“若隱若現(xiàn)”是形容隱隱約約，看不清楚。還有哪些近義詞？“恍恍惚惚”、“若有若無”等，那與之相反的，又有哪些詞語呢？“清清楚楚”、“一目了然”等，學(xué)生在理解詞義的過程中，構(gòu)建起了具有關(guān)聯(lián)意義的詞語倉庫，便于今后運用時的提取。

3.巧設(shè)情境，活用內(nèi)化

學(xué)生能靈活運用，就證明能記憶、理解了該掌握的知識。如古詩詞或“日積月累”中的名言的運用。很多老師，習(xí)慣于讓學(xué)生背誦、默寫詩句或經(jīng)典名言，學(xué)生也能默寫、背誦。但是，在具體的語言情境中，學(xué)生就不會靈活運用了。其實，背誦、默寫，其最重要的目的是要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，達到靈活運用。

如四年級上冊古詩《題西林壁》《游山西村》，如何讓學(xué)生真正理解詩句所表達的意思呢？我們就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中巧妙運用。

例：有時候，我們對自己所處的環(huán)境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當局者迷，旁觀者清。”宋代詩人蘇軾的《 ? ? ? ? ? ? ? ? 》中的詩句“ ? ? ? ? ? ? ? ? 說明了這個問題。

有一道數(shù)學(xué)題，我絞盡腦汁，百思不得其解。在我“ ? ? ? ? ? ? ? ? ”時，爸爸過來一點撥，我豁然開朗，真是“ ? ? ? ? ? ? ? ? ”。（用詩句填空）

這樣，這一詩句就不再是一種書面的符號，而是和學(xué)生的生活實際緊緊相擁，詩句從書本走向了學(xué)生的情感世界，真正地學(xué)以致用了。

每個單元的“日積月累”，學(xué)生在課堂上抓好背記過關(guān)后，我更多地引導(dǎo)學(xué)生，該如何運用那些經(jīng)典名言，在具體的情境中，具體的語言環(huán)境中去靈活運用。

二、運用多方導(dǎo)讀，理解文本

從很多的聽課當中發(fā)現(xiàn)，我們的老師一節(jié)課問得多，講得多，學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自己領(lǐng)悟得太少。而且教師的問題多半指向文本內(nèi)容，而非文本語言，這有悖于閱讀教學(xué)的本質(zhì)。新課標指出，不要用教師的分析代替了學(xué)生的閱讀感悟，要實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師的對話，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。讓學(xué)生在朗讀中與文本直接對話，在此基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、去體悟、去活用，把文本語言通過運用內(nèi)化成自己的語言。

1.形式多樣，朗讀悟文

我們的很多課文都淺顯易懂，學(xué)生一讀就能懂，不需要過多的解釋和說明。我們就抓住朗讀這一法寶，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中運用，在讀中積累。

四年級上冊《鳥的天堂》一文中有這么一段話：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！?/p>

這段話，我在教學(xué)的時候，就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過讀感受到鳥的多，鳥在大榕樹上的快樂。當學(xué)生在讀中感悟到這些后，讓學(xué)生仿照此段的寫法進行語言運用練習(xí)：請你用以上的語言形式，來說一說下課了，熱鬧的校園，或者節(jié)假日熱鬧的公園等。當學(xué)生能自如地表達出來時，也就感悟了文本，然后再讓學(xué)生把這段積累背誦下來。

2.以點帶篇，對話導(dǎo)思

鄭桂華教授認為，語文教學(xué)要在兩個向度上開展探索，一是發(fā)掘每一篇課文獨特的“語文價值”，二是追求知識基礎(chǔ)上的能力、現(xiàn)象背后的規(guī)律，以一點帶動全篇學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言之妙，構(gòu)思之巧，走進作者的精神世界。在“抓點帶篇”以點導(dǎo)思方面，我國現(xiàn)代著名的語文教育家余映潮老師也提出了“主話題”教學(xué)策略，也就是對一篇課文，根據(jù)其思想內(nèi)容之特征，提煉選點，以一個話題點觸發(fā)對全篇的思考。這就有利于以一個問題（即“點”）引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、交流，進行生與文的對話，生與生的對話，師與生的對話，構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)型課堂。

如：金碧第一小學(xué)楊婷婷老師在執(zhí)教五年級上冊13《只有一個地球》時，就拋出一個問題：本文最觸動你心靈的是哪里，請聯(lián)系課文或生活實例來談?wù)劯惺堋＠蠋熥寣W(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分和小組同學(xué)交流、討論，最后在班上展示，就能引經(jīng)據(jù)典，還用上了所學(xué)的關(guān)于保護環(huán)境的一些名言警句，有些同學(xué)還寫了保護環(huán)境的宣傳標語，有的還寫了建議書等。學(xué)生在這樣的交流展示中，不僅理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了運用語言的能力。

三、運用讀寫結(jié)合，訓(xùn)練寫作

閱讀和寫作是學(xué)生語文能力的兩個面。閱讀應(yīng)該為寫作服務(wù)，寫作反過來也應(yīng)該助力閱讀。管建剛老師的“以寫作為本位的閱讀教學(xué)”實踐，也很好地為我們洞開了閱讀教學(xué)的一扇窗。“讀寫結(jié)合”如今似乎已成為閱讀課的一大“法寶”了。在閱讀課中，沒有讀寫結(jié)合的練習(xí)仿佛就是一節(jié)不完整的閱讀課，就不能有效地體現(xiàn)教師對文本的深入解讀和深度開發(fā)。的確，讀寫結(jié)合能夠有效地促進學(xué)生對文本的理解，釋放學(xué)生的課堂情感。

1.仿寫句段，學(xué)以致用

學(xué)生積累的詞語，如果不能加以運用，那仍然只是一種語言符號，沒有實現(xiàn)其語用的價值。在課堂上，教師就要巧妙利用文本，創(chuàng)設(shè)多種渠道，讓學(xué)生有機會對學(xué)過的詞語及時進行運用，達到學(xué)以致用。

在二年級上冊《秋天的圖畫》這節(jié)課里，我讓學(xué)生進行了反復(fù)的朗讀之后，開始了我的嘗試。文中第一句話：“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫?！蔽易寣W(xué)生進行了仿寫句子的訓(xùn)練：開學(xué)啦，開學(xué)啦！校園就是 ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生的回答讓我格外驚喜：有的說：“開學(xué)啦，開學(xué)啦！校園就是我們的樂園！”有的說：“開學(xué)啦，開學(xué)啦！校園就是我們展示本領(lǐng)的舞臺！”有的說：“開學(xué)啦，開學(xué)啦！校園就是我們的久別的家園！”等等，看，學(xué)生說得多好??！一句句都是詩呀。

當學(xué)到“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰……”這個描寫果園的美景的句子時，我讓學(xué)生看圖想象，果園里，還有什么也像他們一樣呢？你能學(xué)著用這樣的句子來說一說嗎？

學(xué)生看著秋天碩果累累的果園圖，一雙雙小手舉起來了，有的說：“葡萄穿上紫色的裙子?！庇械恼f：“香蕉掛上彎彎的月亮?！庇械恼f：“石榴裂開嘴笑了，露出一排整齊的牙齒?！薄嗝锤挥性娗楫嬕獍。€用得著講這些句子用了什么修辭嗎？學(xué)生已經(jīng)能運用了，這就是最好的理解了。

當學(xué)到“誰使秋天這樣美麗？”我緊扣這個句子，讓學(xué)生明白，這一切都是勞動人民的功勞。于是，我指導(dǎo)學(xué)生想象表達：梨樹說：“是勤勞的人們使我掛起金黃的燈籠?！碧O果說：“是 ? ? ? ? ? ? ? ? ”稻海說：“ ? ? ? ? ? ? ? ? ”高粱說：“ ? ? ? ? ? ? ? ? ”石榴說：“ ? ? ? ? ? ? ? ? ”學(xué)生的回答都能說出是農(nóng)民伯伯，或勞動人民等等。

學(xué)生在濃濃的詩意當中積累理解了課文，充滿了濃濃的語文味，學(xué)生學(xué)得快樂，我也教得快樂。今后，我將一如既往地朝著這個方向去努力，讓學(xué)生在課堂的40分鐘內(nèi)不斷地提高語言表達能力。

2.想象補白，充實文本

小學(xué)語文教材中很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的機會，這些文章常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓(xùn)練點，進行課文補白，或拓展的讀寫訓(xùn)練，那么學(xué)生不僅聯(lián)想的積極性高漲起來了，想象的翅膀也展開了，而且也理解了文本內(nèi)涵。如四年級上冊《長城》一課，感受長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶，我緊緊抓住課文句子“那時沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著這無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步抬上這陡峭山嶺?！?，引導(dǎo)學(xué)生想象“陡峭的山嶺之上有怎樣的畫面，他們是怎樣抬上去的？”并提供“烈日炎炎、風(fēng)雨交加、大雪紛飛”三個情景進行小練筆。引發(fā)孩子完成了對修筑長城的勞動人民“血汗和智慧”的自我體悟。

3.讀寫結(jié)合，布局謀篇

我們的語文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中，要以課本為范文，讀寫結(jié)合，加強課堂小練筆，掌握文章的基本結(jié)構(gòu)。如四年級上冊第四組課文，都是名家筆下的動物。作者都采用總——分結(jié)構(gòu)來描述，如《白鵝》，先總寫白鵝是個高傲的動物，再從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相中具體寫白鵝的高傲。學(xué)完這篇課文，我們就可以讓學(xué)生仿照這樣的篇章結(jié)構(gòu)來寫自己喜歡的一種小動物。

四年級上冊18《頤和園》一文，按照移步換景的方法介紹了頤和園的景色，這是一篇很好的游記的范文，我們就應(yīng)該及時讓學(xué)生按照這種寫法寫自己去過的一個地方。達到學(xué)以致用，在運用中掌握篇章的寫法。

成效與反思：

我們的語文課堂，無論教任何內(nèi)容，只要突出了“語言文字”的運用，突出了其多樣情景的運用，牢牢抓住“運用”這根主線，引導(dǎo)學(xué)生的“聽說讀寫思練”，在“運用”中深化語言文字，在“運用”中滲透文學(xué)、文章、文化。就能看到語文課堂的精彩紛呈。

（1）語言文字的運用，讓學(xué)生從字形和字義對生字學(xué)習(xí)有一種新鮮感，文化感，增強了學(xué)習(xí)興趣，加深了對生字的理解和記憶，教學(xué)效果非常好。

（2）在新課程改革實踐中，我們把語文教學(xué)融入廣闊的天地。語文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生反復(fù)閱讀中進行了知識積累里，就在學(xué)生主動積極的參與中，課內(nèi)向課外的延伸使學(xué)生“課結(jié)束，趣猶存”。

（3）語言文字的運用聯(lián)系了生活實際，由課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合。學(xué)生放飛想象的翅膀，大膽設(shè)想，創(chuàng)新思維又得到飛躍。設(shè)計多樣化的“語言文字運用”情境，在開放多維的學(xué)習(xí)活動過程中，語文課堂就會更能展現(xiàn)出語文魅力，煥發(fā)出生命活力。

語文教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，獲得發(fā)展的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。其“有效”要體現(xiàn)出對“人本”的關(guān)注，對“語言運用”的關(guān)注，對“形成學(xué)習(xí)型的過程”的關(guān)注。只要我們堅持以新課程標準來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，巧妙運用語言，相信語文課堂一定能彈奏起學(xué)生心靈的和弦。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011版）[S].2011.

[2]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）解讀

[4]曹愛衛(wèi).基于語言文字運用的課堂練習(xí)設(shè)計策略