如何建設(shè)一個和諧型的班集體

白瑪桑珠

摘 要：班級建設(shè)是一個長期的、漸進(jìn)的過程。我們所要建設(shè)的和諧型班級是一個和諧的、以人為本的、處處充斥著家庭溫暖的班級。從孩子的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律來看，不同年齡的孩子他們的需求和能力是不一樣的，因此我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和他們一起建設(shè)他們需要的班級，最終實(shí)現(xiàn)個體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;班級建設(shè);和諧

1當(dāng)好母親，用愛筑“家”

對于小學(xué)生而言，這是他們?nèi)松牡谝粋€轉(zhuǎn)變，是一個非常關(guān)鍵的時刻。他們要從無拘無束變得遵守學(xué)校的各項行為規(guī)范，這就需要我們班主任付出更多的關(guān)愛和耐心，為孩子建設(shè)一個“溫情”的班級?！靶W(xué)的班主任難當(dāng)啊！”也許許多老師都會有這樣的感慨，他們剛從家庭和幼兒園走來，生活習(xí)慣差，自理能力差，根本別談什么學(xué)習(xí)習(xí)慣了。做小學(xué)班主任事事要親歷親為，特別是一年級的班主任，從上廁所、整理書包到傳本子、削鉛筆樣樣都要老師看著，教著，關(guān)心著。上班的8個小時幾乎6個小時要和學(xué)生在一起。小學(xué)生的心靈還十分脆弱，在這之前這些孩子別說受挫折了，就是批評也是偶爾的事。對于這些小學(xué)生特別是低年級的孩子，我們要為他們建設(shè)一個“溫情”的家庭式班級，我要成為他們家外的母親。這個想法緣于我生活中的小孩。

案例1：媽媽和老師不一樣。

妞妞是我的女兒，今年7歲了。一次我看她從學(xué)?；貋泶诡^喪氣的，就問她：“怎么啦，孩子，今天在學(xué)校發(fā)生什么事了嗎？能告訴媽媽嗎？”

“媽媽，明天我不想去學(xué)校了。”

“為什么啊，學(xué)校的老師不是很喜歡你的嗎？”

“今天老師批評我了，我心里很難過。明天不想去了。”

“是嗎，你覺得老師批評你對嗎，你是做了正確的事老師批評你的嗎？”

“不是，是我做錯了?！?/p>

“那老師批評你是為你好啊，下次你就不會犯同樣的錯誤了，不要難過了，來媽媽給你講個故事?！?/p>

“可是，我心里就是難過，就是不想老師批評我?！笨磥砗⒆拥男牟∵€沒去除。

“你喜歡媽媽嗎？”

孩子被我這一問愣了一下，馬上回答：“當(dāng)然喜歡嘍！”

“媽媽不也是要經(jīng)常批評你的嗎？你為什么還會喜歡我呢？”

“你是我媽媽，不一樣的?！?/p>

……“老師和媽媽不一樣”這句話一直在我腦?；厥?，雖然我們一直說要給學(xué)生母親般的愛，可是在孩子的心理“媽媽和老師是不一樣的”。仔細(xì)想想，媽媽和老師是不一樣啊，在家里，孩子的一個擁抱或一個吻也許就可以化解一場矛盾，孩子的一番撒嬌也許就可以達(dá)到目的，孩子的每一個成功會讓母親炫耀很久……可是對待班級的孩子我們會這樣嗎？我不想很虛偽地說“會”。但我要盡全力成為他們家外的媽媽，有了媽媽就有了家，班級自然而然成為孩子的家外之家了。

2采用“1+1”的教育方式

小學(xué)生自尊而敏感，心理承受能力也比較薄弱。由于他們從小生活的環(huán)境比較優(yōu)越，大多數(shù)的孩子只能聽表揚(yáng)的話，接受不了一點(diǎn)批評。老師的一丁點(diǎn)兒的批評就會引起孩子心理的委屈、難過、甚至厭學(xué)。學(xué)校教育就是塑人的工作，在這樣競爭激烈的社會如果一味地表揚(yáng)迎合是培養(yǎng)不了人才的。對于小學(xué)的孩子我們教育的目標(biāo)是在培養(yǎng)他們良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時更要培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。所以我采用的是“1+1”的教育方式，即鼓勵教育和嚴(yán)格要求并進(jìn)。

英國著名教育家史賓塞說：“對孩子的一次喝彩，勝過百次訓(xùn)斥。喝彩和鼓勵，可以讓自卑的孩子走出泥沼。”美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”無論是大人還是孩子，他們都希望受到表揚(yáng)和鼓勵。尤其是孩子，鼓勵式教育能使孩子獲得尊重、自信、勇氣和肯定，而這些正是成功的基石。對于小學(xué)生;對于年齡小的孩子;對于心理承受能力還不強(qiáng)大的孩子他們更需要我們班主任的鼓勵式教育。鼓勵教育并不一定要用語言來表達(dá)，老師的一句贊美、一個微笑、一個撫摸的動作往往會使孩子擁有無窮的力量。而批評、打擊的一句話會讓孩子喪失信心變得畏縮猶豫。甚至?xí)驗檎J(rèn)為老師不喜歡自己而膽小害怕。所以對低年級孩子的教育要多表揚(yáng)鼓勵少批評。

當(dāng)然，小學(xué)階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時刻。這時候如果老師一味地表揚(yáng)、鼓勵無疑對學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的。還記得不久前在百家講壇聽過一為臺灣教授講解《周易》，有一句話印象特別深刻：有很多人問我孩子要不要打，我說：這不是要不要的問題，該打時就應(yīng)該打，不該打時不能亂打。細(xì)細(xì)品味這句話覺得很有道理，的確我們教育孩子也是這樣原則性的問題該嚴(yán)格時就要嚴(yán)格，該批評時就要批評。這才是對孩子真正的負(fù)責(zé)和關(guān)愛??！

3逐步過渡，老師甘當(dāng)助手

班級是以學(xué)生為服務(wù)對象而建立的學(xué)校最基層組織，它的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。學(xué)生是班級的主人，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性，我們班主任應(yīng)該站在學(xué)生的身旁或身后，要盡力把孩子推到前臺，處理班級事務(wù)中不能越俎代庖，要放手讓他們自己做事情，搞活動。因此我們要做班級建設(shè)的引導(dǎo)者更要成為學(xué)生的助手。要建設(shè)一個“民主型”班級，班主任的寬容尤為重要。一個寬容的班主任能夠包容學(xué)生及干部處理問題的過錯，從而保護(hù)了學(xué)生的工作積極性，學(xué)生畢竟是學(xué)生，老師也有犯錯的時候更不要說學(xué)生呢，他們大都在家都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，犯錯是不可避免的。當(dāng)學(xué)生特別是班干部在處理班級事務(wù)中犯錯的時候，如果我們老師橫加指責(zé)，將他以前的功績一筆勾銷的話，這無疑是在給滿腔熱情的孩子從頭至腳潑了一盆冷水。以至于給某些孩子造成心理上的陰影又或者給孩子帶來“干部恐懼癥”，那建設(shè)“民主型”班級只是空談一場。

作為班主任，面對毫無管理技巧的孩子，我們第一步做的就是傳授與引導(dǎo)。我們要把自己的管理絕活、管理方法傳授給學(xué)生，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)好小干部。這并不是一朝一夕就可以看到的成效。當(dāng)班干部做錯事情的時候，我們不能批評、指責(zé)他們而要發(fā)揮幫扶的作用，要眼觀六路、耳聽八方、縱觀全局，引導(dǎo)正確有力。慢慢地，小干部的能力就會漸漸地顯現(xiàn)出來，這時班主任只要做最后的決策者就可以了。蘇霍姆林斯基說過：能夠促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。我們堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，使學(xué)生在自主化舞臺上自由地飛翔，班級才能真正成為學(xué)生的班級，學(xué)生才能真正成為班級的主人。

參考文獻(xiàn)：

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