高中計算機信息技術教學之我見

王素云

新課標明確了高中信息技術課程的培養(yǎng)目標、課程結構、課程內(nèi)容和課程實施與評價，對現(xiàn)行的普通高中課程作了大規(guī)模調整。此次實施的新課程標準改革，整合了國外教育的先進理念、思想，在國內(nèi)一線教師意見的基礎上，融入了基礎教育課程改革的指導思想，突出信息素養(yǎng)教育的重要性，傳遞了人與技術和諧共融的現(xiàn)代理念。為配合信息技術教育新課程的實施，非常有必要對新課程標準進行較深入的認識和理解，才能在教學中能有效地將課程標準的教育教學理念創(chuàng)造性地運用于實踐，改進自己的教學，促進學生的學習。通過培訓，我的信息技術理念受到了洗禮，身心得到了極大的鼓舞，以下就信息技術新課程改革談談本人的認識及一些思考。

1課程地位有明顯提高

高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中——將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數(shù)學等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發(fā)施行的，只是強調“中學要將信息技術課程列入畢業(yè)考試科目”，實際上不少學校將其作為“副課”。

2課程內(nèi)容有較大的拓展和深化，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術的新發(fā)展

通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術課程標準中的課程內(nèi)容進行了如下調整：

拓展與深化部分：“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網(wǎng)絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”等五個模塊。

新增部分：“人工智能初步”模塊。

壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學?？筛鶕?jù)實際需要將其內(nèi)容適當補入必修模塊“信息技術基礎”之中。

3突出信息技術內(nèi)容學習的過程性評價

倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。

4強調“任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用

新課程標準中特別強調從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產(chǎn)、生活乃至技術革新等實踐活動中。

5課程目標體系有變化

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，重心偏向注重學習過程，共同構建信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了培養(yǎng)鍛煉學生對信息獲取、加工、表達、交流與管理的能力;對信息及學習活動的過程、方法、結果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展協(xié)作并解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

新思想，新理念，新標準的學習中，不免有些問題心里還存有疑惑，不甚明了，與大家一起共勉。

5.1“非零起點”

因為義務教育階段的信息技術課程標準尚未制定，高中信息技術課程標準不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。信息技術課和其它課不同，它需要電腦作為工具實現(xiàn)其自身的價值。城市和農(nóng)村的學校在這方面有著很大的差異。比如，我校地處城鄉(xiāng)結合部，城市與農(nóng)村學生在信息技術能力方面差異很大。城市的學生條件好，接觸電腦的時間早，學校大多從小學就開設了這門課程，而農(nóng)村的學生，由于自身受到客觀條件的影響，對信息技術知之甚少，而高一信息技術教材是在繼承初中知識的基礎上編寫的，有許多計算機的基礎知識都不講了，那么必修模塊的教學在現(xiàn)有課時和現(xiàn)實條件下，如何實現(xiàn)因材施教，以學論教？這對信息技術教師的教學是一個挑戰(zhàn)。

5.2教師能力

信息技術是一門日新月異發(fā)展很快的學習課目。新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時比以前花更多的精力和時間，需要教師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題。這種不斷學習的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的;另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學習、自我更新。僅僅依靠教師去摸索、嘗試，恐怕教改質量是要大打折扣的?？焖偬岣咝畔⒓夹g教師能力怎么解決？

5.3選修模塊

課改加大了選修分量，學生學習的自由度大了，老師講課的靈活性大了，的確容易激發(fā)起教學雙方的興趣。但是不同地區(qū)不同學校由于教育資源的差別，所能開出的選修課差別甚大。比如信息技術新課標雖然規(guī)定了5個選修系列，但是，每個系列的模塊怎樣進行教學設計？怎樣考核？老師按自己所長報出的選修課是否能夠滿足學生的要求？學生選擇老師時如果厚此而薄彼，學校該怎樣排課和協(xié)調？課改大大壓縮了必修課的課時，卻沒有減少內(nèi)容含量。這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。

5.4評價方式

對于信息技術這一領域，由于一直以來都屬于高中的次科，甚至可以說是次次科，學生一直以來都不夠重視?，F(xiàn)在按新課標的精神，要求每個學生至少要這一領域修完四個學分，這樣一來就可以大大提高學生對信息技術這一學習領域的重視程度。但是，如何給信息技術的教學效果給予一個客觀統(tǒng)一的評價？如果選修課的最終評價方式與課改理念不配套或不科學，高中信息技術課改就有可能變味。

作為一名新課改時期的教師，只有勇敢面對，不能逃避，只有改變舊的教學方法，并應用于教學課堂，才能是真正貫徹執(zhí)行。要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分，與新課程一起成長，一起獲得新生。