培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力之我見

陳建君

摘 要：在小學(xué)中年級，孩子應(yīng)該進(jìn)入他一生中第一個(gè)，也是最重要的黃金閱讀期，可見在小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。加強(qiáng)詞句訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，從教材的實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)閱讀能力是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀;能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期：有研究表明，人的黃金閱讀期是在8—14歲這個(gè)年齡段。到8到10歲，孩子開始進(jìn)入自由流暢閱讀的階段。在經(jīng)歷了幼兒期識字、由圖向文字的轉(zhuǎn)變、初步建立起閱讀興趣的基礎(chǔ)。在小學(xué)中年級，孩子應(yīng)該進(jìn)入他一生中第一個(gè)，也是最重要的黃金閱讀期?？梢娫谛W(xué)階段培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。而閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。長期的講與問，容易抹殺他們學(xué)習(xí)語文的興趣，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？筆者陋見如下：

一、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練：培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)

要了解文章的主要內(nèi)容和基本思想，一是要理解課文中的詞語和句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。

二、從教材的實(shí)際出發(fā)：培養(yǎng)閱讀能力

培養(yǎng)閱讀能力要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。閱讀教學(xué)首先是整體感知。學(xué)生有對新知識特別感興趣的特點(diǎn)，在教學(xué)新課開始，解題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《秋天的雨》課始提出這樣的問題：秋天的雨是什么樣的？它能給我們帶來什么？問題提出來了，我把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生按以下要求自由朗讀課文：①借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍;②一邊讀，一邊思考前面的問題;③標(biāo)出自然段，畫出文中生字詞。學(xué)生能按要求進(jìn)行的自由式朗讀，既有對生字新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解。長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會從不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。

要抓住重點(diǎn)，理解性朗讀。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點(diǎn)，閱讀也是如此。小學(xué)低年級課文語言文字優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識細(xì)細(xì)地全部消化，吸收，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，應(yīng)該提倡一課一得。要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。首先，讀準(zhǔn)語氣。課文有許多生動(dòng)有趣的小故事。這些故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能很好地體現(xiàn)任務(wù)的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。學(xué)生在朗讀時(shí)要注意體會感情，找出課文的中心思想"糾正他們朗讀中的錯(cuò)誤，可以規(guī)范他們的朗讀技巧。

比如我在講《司馬光》中的“花園里有假山，假山下邊有一口大水缸，缸里裝滿了水”。指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的過程如下：

（1）同學(xué)們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的？讀的時(shí)候，要突出哪個(gè)字？

（2）這個(gè)句子還寫了這口大水缸怎么樣？你認(rèn)為哪個(gè)字很重要？為什么？那么，讀的

時(shí)候要突出哪個(gè)字？

（3）練習(xí)朗讀，注意把“大”和“滿”讀得重一點(diǎn)。

學(xué)生懂得了怎么抓住句子的關(guān)鍵詞語，并在訓(xùn)練中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

利用提示語進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師還可以利用課文里的提示語訓(xùn)練朗讀。比如在教學(xué)《你們想錯(cuò)了》這篇課文的時(shí)候，寫到國民黨士兵與方志敏的對話。一個(gè)士兵作出種種丑態(tài)后對方志敏“威嚇地吼道”，而方志敏面對威嚇，卻是“淡淡地說”。讀方志敏的話，可以這樣指導(dǎo)：

（1）這里的“淡淡”是什么意思？方志敏淡淡地說了什么話，讀一讀。

（2）面對敵人的威嚇和吼叫，他為什么只是“淡淡地說”？

（3）方志敏的這些話是“淡淡地說”的，該怎么讀？

這樣有意識地經(jīng)常選擇課文中一些典型句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，就能逐漸形成能力。

還原生活，入情入境。入情入境的閱讀就是憑借語言文字描寫的內(nèi)容，再借助于自己的想象、聯(lián)想等使語言文字所描繪的畫面、情境仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境，如見其人，如聞其聲的朗讀“心理圖像”。從語言文字中讀出“言中之情，言外之意”，要從文字表面讀出文字背后的作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感。如，得不到休息的凡卡是什么樣的？挨凍的凡卡是什么樣的？即：走進(jìn)文本，揣摩人物的內(nèi)心世界，讓文本說話，替人物說話。

虛擬情境，轉(zhuǎn)換角色。我們看電視、電影時(shí)，如果僅僅“看看”而已，劇中人物不論喜、怒、哀、樂，都與我們的情感沒有關(guān)系，但如果我們將里面的人物想成自己的親人、孩子。再去看時(shí)，感受會大不相同。朗讀就是盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，不但了解作者說些什么，而且能與作者的心靈相通，我們的讀一定是生動(dòng)、發(fā)自肺腑的。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答?？墒?，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是提高小學(xué)生閱讀能力的好方法。總之，在閱讀教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，我們要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，獲取知識，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥芹.閱讀學(xué)新論[M].語文出版社出版，2000.5.

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