思維導(dǎo)圖在初中英語中考總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

孫麗萍

復(fù)習(xí)課作為課程教學(xué)必不可少的組成部分，其主要目的是將已學(xué)知識中的重難點和零散的知識綜合起來，通過歸納、整合、深加工，從而形成清晰、全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以促進學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的記憶、理解、鞏固和深化。然而，許多學(xué)生對復(fù)習(xí)課不重視。有的認為“復(fù)習(xí)的內(nèi)容已基本掌握，炒冷飯，浪費時間?！庇械恼f“復(fù)習(xí)課一綜合，平時學(xué)的東西沒掌握好，容易顧此失彼?！泵鎸θ绱肆钊私箲]的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，我引入思維導(dǎo)圖進行教學(xué)實踐探索，做了一些嘗試。

一、思維導(dǎo)圖理論概述

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家Tony Buzan發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

2.思維導(dǎo)圖之所以適用于復(fù)習(xí)課，其理由如下：

（1）利用“思維導(dǎo)圖”，增強復(fù)習(xí)課課前自我復(fù)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，激活原有知識，自主添加新知識，并且學(xué)會自我診斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）利用“思維導(dǎo)圖”，提高復(fù)習(xí)課課中復(fù)習(xí)效率，高效實現(xiàn)詞匯句型復(fù)習(xí)，提高語言輸出能力，完善知識結(jié)構(gòu)、語言技能。同時，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有條理地進行充分的說的練習(xí)，從而為寫打下基礎(chǔ)。

（3）利用"思維導(dǎo)圖"引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課后進行知識鞏固與遷移，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、案例描述

針對Music這一主題復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，可以圍繞音樂的類型、與音樂有關(guān)的單詞、音樂家、樂器等內(nèi)容來展開，其中如何準確使用定語從句來描述一種喜歡的音樂是重難點。以復(fù)習(xí)人教版新目標(biāo)九年級第九單元為例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：①教師利用PPT課件播放不同音樂的旋律，激活學(xué)生頭腦中產(chǎn)生關(guān)于音樂知識點的聯(lián)想知識。②教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開聯(lián)想。問題如下：What kind of music do you know？ What kind of music do you like best ？ Why do you like it？同時給出關(guān)鍵詞 music， lyrics， musician， song等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

教學(xué)實踐證明，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯(lián)系，使得單詞的記憶從以往的以“個”為單位轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M”“塊”為單位。極大地提高了短時記憶和長時記憶的效果。

三、啟示和思考

思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課后的知識點輸出環(huán)節(jié)該如何使用？能否有效幫助學(xué)生提升寫作能力？為此，我在另一個關(guān)于Festival的復(fù)習(xí)教學(xué)中，繼續(xù)進行了思維導(dǎo)圖的實踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生有效輸出的辦法。①利用課本關(guān)于Halloween的聽力，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要地介紹這個節(jié)日;然后，根據(jù)中心主題提出問題，學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述聽力內(nèi)容。②學(xué)生根據(jù)自己理解聽力后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點的教學(xué)。③復(fù)習(xí)鞏固，輸出語言。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。本節(jié)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書內(nèi)容，了解思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)摴?jié)日話題時可能會涉及的內(nèi)容，建議學(xué)生進行嘗試，來制作一張關(guān)于自己的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)束語

寓思維導(dǎo)圖于復(fù)習(xí)課中，有助于明確復(fù)習(xí)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和整合知識，促進學(xué)生知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生總結(jié)、歸納、整合的能力。因此，在初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要巧妙地運用思維導(dǎo)圖，將復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、直觀化，幫助學(xué)生加深對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理知識、查漏補缺，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。