初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的探究

錢少平

一、有效課堂提問的內(nèi)涵

提問的界定，這里指的是教師在課堂口頭語言交流中提出的問題。

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。通過有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換，有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對(duì)。尤其這種情況出現(xiàn)在公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚慌失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：

1.教師的提問過難，使得學(xué)生不會(huì)回答

有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就從需要深化的內(nèi)容中提出問題，這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無意義。

2.教師的提問表述不清楚，學(xué)生不知如何回答

一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。否則，一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，結(jié)果只能是時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。

3.教師的提問思考時(shí)間不夠，學(xué)生還沒頭緒

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，沉默對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)教師提出的問題做出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有巨大的作用。

三、提高課堂提問的有效性策略與方法

1.課堂提問要對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)推敲

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對(duì)解決問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)“好”問題?！昂谩眴栴}要從以下方面去推敲：

（1）設(shè)計(jì)課堂問題要精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)。要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對(duì)性強(qiáng)，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學(xué)生，做到精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)。

發(fā)問于學(xué)生的興趣點(diǎn)。好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。

發(fā)問于學(xué)生的疑難點(diǎn)。一堂一帆風(fēng)順的課，不一定是好課，好的課應(yīng)該有“風(fēng)浪”、有“波折”。當(dāng)學(xué)生沒有疑問時(shí)，教師可設(shè)置疑點(diǎn)，制造障礙，打破學(xué)生頭腦中的平靜，掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，使學(xué)生對(duì)問題的研究更全面、更深入。

發(fā)問于學(xué)生的受阻點(diǎn)。提問啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于學(xué)生受阻的問題，要注意分解難點(diǎn)、化難為易、循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生 “跳一跳，摘到桃 ”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

發(fā)問于課堂的結(jié)尾點(diǎn)。在課堂結(jié)尾點(diǎn)提問，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與方法得到進(jìn)一步的梳理和歸納，而且好的提問還能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，此外通過提問還能將學(xué)生的興趣與思維得到延續(xù)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)留下伏筆。

（2）設(shè)計(jì)課堂問題要把握好梯度。好的課堂提問應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)課堂的主線，引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深地去理解去思考，并使知識(shí)點(diǎn)逐步滲透到問題當(dāng)中。這就要求教師對(duì)學(xué)生難以理解的地方，或需要啟發(fā)學(xué)生思維的地方，以及學(xué)生可能提出的問題，在備課時(shí)都應(yīng)盡可能考慮到。在設(shè)置問題時(shí)要根據(jù)思維的由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平的差異，編制難度不同的問題。

（3）設(shè)計(jì)課堂問題要生活化。數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多數(shù)是抽象化的數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)教師如果將這些抽象的知識(shí)和生活背景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在他們身邊。啟發(fā)學(xué)生自己思考提問，學(xué)生學(xué)起來當(dāng)然也就興味盎然，不覺得枯燥了。

（4）設(shè)計(jì)課堂問題要面向全體學(xué)生。提問必須面向全體學(xué)生，才能克服后進(jìn)生的心理障礙，樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。所提問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，如題目較容易，可讓一后進(jìn)生來答，使其在答對(duì)后，具有“征服感”，產(chǎn)生向上進(jìn)取之心。如題目較難，應(yīng)先請好學(xué)生回答，為后進(jìn)生回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長的思考時(shí)間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯(cuò)而產(chǎn)生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣，使學(xué)生攜手共進(jìn)。

2.課堂提問要掌握好提問的技能

（1）把握提問時(shí)機(jī)。在介紹新概念時(shí)提問。這是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)從以下角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：概念中的關(guān)鍵詞有哪些？ 概念中有哪些規(guī)定和限制條件？它們和以前的什么知識(shí)有聯(lián)系？ 如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？提問力求循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征。

在分析比較時(shí)提問。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有許多知識(shí)存在形似神不似的差異，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把新舊知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的歸納，學(xué)生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對(duì)這兩個(gè)方程的作一些比較，故可以提出以下問題：說出兩個(gè)方程的共同和不同之處？它們的解又有何不同？這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師做出適當(dāng)?shù)奶崾?，設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、比較鑒別能力。

在知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問。學(xué)生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學(xué)生進(jìn)行概念辨析，如下列四個(gè)問題從不同角度理解一元二次方程的特點(diǎn)。判斷下列方程是否是一元二次方程？10x2=9；2（x-1）=3x；2x2-3x-1=0；判斷未知數(shù)的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根；把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫出它的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)：9x2=5-4x；3y2+1=2 3y；4x2=5；（2-x）（3x+4）=3。講解時(shí)要講清方程變形時(shí)，哪些屬于代數(shù)式變形，運(yùn)用了什么法則；哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z氣和句式。在某種意義上說，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)接受、理解、思考水平與課堂發(fā)問選用的句式有較大關(guān)系。恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問句式不僅能起到遍詢諸生、溫故知新、啟發(fā)思維的作用，而且能加強(qiáng)師生之間情感認(rèn)同，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。教師無論是創(chuàng)設(shè)情境啟迪思維，引導(dǎo)探究開闊思路，歸納演繹，概括新知都應(yīng)考慮問句的形式。

（3）準(zhǔn)備必要的候答。學(xué)生對(duì)老師提出的問題，總有一個(gè)思考的過程，因此教師在提出問題后，要等待足夠長的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間。學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來說明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

真正有效的提問，必須有適度的候答，專注的傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。 （4）進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)是課堂提問中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式會(huì)引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。及時(shí)正確的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的催化作用，既可以糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以激發(fā)更進(jìn)一步的深入思考。對(duì)學(xué)生的回答不作評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生無所適從；批評(píng)、訓(xùn)斥等消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望；而肯定、贊揚(yáng)的積極反饋方式讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。但對(duì)學(xué)生的回答一味表揚(yáng)而缺乏具體引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心浮氣躁心理，使思維難以深入。無論學(xué)生回答得怎樣，首先接受他們的觀點(diǎn)，再充分利用學(xué)生的回答和教師教學(xué)的智慧進(jìn)而獲得開啟或轉(zhuǎn)化思維的途徑。這樣，通過提問與學(xué)生互相對(duì)話，不斷尋找思想、觀點(diǎn)、理解的生長點(diǎn)。

3.課堂提問要做好后續(xù)工作

課堂提問的后續(xù)工作就是指教師的自我分析、自我評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高對(duì)自身教學(xué)行為有效性的自我分析、評(píng)價(jià)能力。這種自我分析、評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)自己設(shè)計(jì)問題的難易程度、發(fā)問時(shí)機(jī)的選擇把握。教師對(duì)課堂提問的有效評(píng)價(jià)是提高教師提問技能、增強(qiáng)課堂提問有效性的重要手段，也是一個(gè)教師不斷成長，走向成熟的必經(jīng)之路。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)）