此時無聲勝有聲——淺析肢體語言在小學英語教學中的運用

李甜

肢體語言（body language）是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語言是以手勢、面部表情、眼神、身體姿勢等形式來傳遞信息的。雷·伯德惠斯特爾教授曾經(jīng)得出了這樣的統(tǒng)計結(jié)果：人們在面對面交流中，有聲部分占交際信號的比例低于35%，而65%的交際信號是無聲的?！?很明顯，肢體語言在交流中有著突出的功能。

現(xiàn)在小學英語教學就時常提起TPR（Total Physical Response）教學法，即全身反應教學法，這種教學法在很大程度上要依賴于肢體語言的合理應用。恰當應用肢體語言可以使英語教學形象直觀、學生興趣強、領(lǐng)會易懂，學生樂于接受，英語教學帶來了無窮的生機。本人在這五六年的小學英語教學中，就切身體驗到肢體語言的使用，能有效提高小學英語課堂效率，用實踐證明了在肢體語言在小學英語教學中的優(yōu)越性。下面就我這些年的教學經(jīng)歷和心得來簡要說說肢體語言在小學英語教學中的運用：

—、小學英語課堂上運用肢體語言，可以激發(fā)兒童學習英語的興趣，培養(yǎng)學好英語的信心

兒童好動的天性使他們確實難以在課堂上集中注意力進行學習，肢體語言克服了語言課堂上枯燥無味的缺點，且迎合了學生好動的特點，具有極強的快樂性和吸引力，能帶動孩子學習新知的興趣。如在教學 dog， pig， ， duck， cat時，我先利用圖片教認這些單詞所對應的動物，隨后逐一邊讀單詞邊模仿這些動物的體態(tài)，然后要求學生模仿，筆者先要學生看教師演示，雙手合攏，左拍一下，又拍一下，邊拍邊讀單詞dog隨后教師拿雙手做狗耳朵狀至于頭的兩邊，并嘴里念“汪汪汪”，后面的單詞pig ， duck， cat均模仿dog進行操作。這種學習單詞方法不僅實用，而且具有很強的趣味性，簡單易模仿，讓學生充分參與學習中，成為學習的主動方，充分體驗學習的樂趣。

另外，對于英語學習還屬于初級階段的小學生來說，樹立起他們的自信心也是很重要的。例如，學生在用英語回答問題時往往不自覺的停頓，害怕自己說錯。此時，輕微幅度的點頭既可以給學生打氣，又能避免語言提示造成打斷學生思路及引起學生依教師幫助的困擾。又例如當學生回答比較圓滿時，教師有時無需用“good”之類的話予以肯定，一個點頭就會使學生備受鼓舞。在小學英語教學中，經(jīng)常會有學生回答問題聲音不夠響亮，在這樣情況下，可以側(cè)過頭，擺出老人耳聾的姿勢，讓學生聲音提高，當對學生聲音感到滿意時，可擺正頭部，讓學生在不知不覺中加大音量。

二、小學英語課堂上運用肢體語言，幫助學生正確理解課堂指令，快速做出反應

《小學英語新課標》要求在小學英語課堂中盡可能多的運用英語來進行教學，盡量做到全英語課堂，給學生制造一個良好的英語學習環(huán)境。但對于剛剛接觸英語的小學生來說，教師說一堆他們聽不懂也無法理解的英語時，他們連最基本的課堂指令也不能理解，在教學的過程中要求學生完全用英語交流是不切實際的。這時我們的肢體語言就能讓學生們有如神助般地快速領(lǐng)會老師的“旨意”了。如sit down， please， 教師伸手，手掌向下示意讓學生坐下;請學生回答問題，教師舉手示范并說：Have a try，學生便會模仿教師舉手并說：Let me try;教師手掌向上并招動，表達的意思是 you， please;想讓學生安靜時，就伸出食指放在嘴唇上;右手握拳向下有力一拉，意為Come on;當學生的回答非常精彩的時候，教師豎起大拇指，意為Great;教師把右手的食指和大拇指圍成一個圓圈，其它三個手指往上翹表示OK，這個手勢筆者在教學課堂上使用頻率最高，如學生做好課堂作業(yè)或?qū)懞寐爩懙膯卧~時，用“OK”手勢告知教師任務已完成，可以進行檢查或進行下一環(huán)節(jié)。又如學習招呼用語：Hello！ Hi！ Good morning.教師均可用日常問候的招手來增強語言學習的趣味性，提高學生的理解力。在課堂教學中，教師應把肢體語言用得簡練、適當、自然，使學生能從自己的肢體動作中明白其中的意思，達到心領(lǐng)神會的地步，從而既節(jié)省了時間，又提高了效率。

三、小學英語課堂上運用肢體語言，能有效化解教學難點，優(yōu)化課堂學習成果

小學生詞匯量和表達能力非常有限。師生在課堂上用英文溝通，用英文進行解釋，有時難以順利地實現(xiàn)。根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和實際狀況，肢體語言的運用十分的重要與必要。

在教學jump，run，dance，draw，sing這些動詞時，我利用肢體動作來創(chuàng)設(shè)語言情景。學習jump時，我邊說單詞邊跳了幾下，學生馬上就理解了單詞的意思，并情不自禁的跟著我說起了單詞，做起了動作。然后我又說“jump high”并跳得更高一些，他們很快明白我的意思，邊說“jump high”邊跳得更高一些，再學習句子“I can jump.” “I can jump high.”這樣從單詞到詞組再到句子的一個循序漸進的學習過程，對于學生來說就不會覺得太難了。同樣學習run， sing， dance， draw等動詞，讓他們跑一跑，唱一唱，跳一跳和畫一畫，學生的積極性相當高，課堂氣氛相當活躍，學習效果也相當好！又如，在教學“What can you do？”這個句型時，教師扮演了一個機器人的樣子，然后讓學生一起來詢問：“What can you do？”教師學著機器人的樣子，身體像機器人一樣僵硬地擺動著，很笨拙地做出一些動作，再讓學生看完動作再回答：“I can……”。因為機器人做動作不像平常人一樣的熟練與便捷，所以學生樂意去看，也就樂意去說了。

四、肢體語言可以增進師生間的相互交流，拉近師生間的距離

教師作為學生學習的指導者，一個眼神，一個手勢，都會引起學生的無意注意，從而對教學產(chǎn)生一定的影響。教師和學生打成一片，和學生一起在學中玩，唱，跳，做動作，平時注意多摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，多和孩子進行肢體接觸發(fā)揮肢體語言的作用是很有必要的。當孩子表現(xiàn)好時撫摩他的頭說“你真棒”，他們會受到莫大的鼓舞。當孩子回答對他認為較難的問題時說“老師相信你一定行！”和他們一起擊掌歡呼，通過手掌傳遞內(nèi)心的喜悅，同時增進了師生之間的感情。學生一旦喜歡上老師，就自然會喜歡老師所教的學科。

體態(tài)語言運用不當，也會削弱或破壞有聲語言的表達效果。本人在小學英語課堂上使用肢體語言的過程中，就遇到問題。如在教字母的過程中教師是要背對學生還是面對學生做肢體語言的示范的問題。又如教學jump和hop時，老師只顧跳的動作，沒有區(qū)分jump是雙腿跳，而hop是單腿跳。孩子會理解為一樣，造成學習中不必要的麻煩。因此，教師運用肢體語言應該適度、自然、協(xié)調(diào)。這個“度”，教師肢體語言必須服從教學內(nèi)容表達的需要，并與教學內(nèi)容融為一體，切忌生搬硬套，矯揉造作。