根據(jù)《JF日語教育Standard 2010》設(shè)置日語實踐教學(xué)課程的探索

摘 要：《JF日語教育Standard 2010》是日本國際交流基金會開發(fā)出的一套日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標(biāo)準(zhǔn)，對于設(shè)計課程、開放教材、改進(jìn)教學(xué)方法有一定的參考價值。本文就如何參照該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置日語實踐課程、選取實踐課程的內(nèi)容及設(shè)計實踐課程教學(xué)方案等方面做了探討。

關(guān)鍵詞：《JF標(biāo)準(zhǔn)》;語言的社會功能;能夠完成的課題（Can-do）;日語實踐教學(xué)課程

應(yīng)用型高等院校作為我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變而催生出的一種新的教育類型，如何加強(qiáng)實踐教學(xué)已成為近年來探討的熱點(diǎn)。作為應(yīng)用型高等院校的日語專業(yè)，加大實踐教學(xué)課程數(shù)量，提高實踐教學(xué)的效率和質(zhì)量是日語教學(xué)改革、培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才非常迫切的任務(wù)。要完成這個任務(wù)首先要設(shè)置科學(xué)的、可行性的實踐教學(xué)課程，并且有一套行之有效的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。

日本國際交流基金會以“用日語促進(jìn)彼此的理解”為理念，開發(fā)出一套日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語教育Standard2010》（以下簡稱《JF標(biāo)準(zhǔn)》）。該標(biāo)準(zhǔn)不僅包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而且可以作為能力標(biāo)準(zhǔn)和水平標(biāo)準(zhǔn)，對于設(shè)計課程、開放教材、改進(jìn)教學(xué)方法有一定的使用價值。本文將對根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計日語實踐教學(xué)課程及教學(xué)方法做一個探索。

一、《JF標(biāo)準(zhǔn)》的理念和內(nèi)容

《JF標(biāo)準(zhǔn)》是日本國際交流基金會參照2001年歐洲公布的《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架》即《CEFR標(biāo)準(zhǔn)》，以“為了相互理解的日語”為理念，花費(fèi)5年時間，于2005年開發(fā)出來的一套日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“為了通過語言達(dá)到相互的理解，兩種能力是非常必要的，即使用該語言能做到什么，怎樣去做的任務(wù)完成能力，還有就是通過接觸各種文化，開闊視野，理解和尊重他文化的異文化理解能力?！被谶@樣的理念，該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要有三個方面。①《JF標(biāo)準(zhǔn)》之樹：對語言能力的構(gòu)成要素及語言活動能力的分類及界定;②JFCan-do（能夠完成的課題，以下簡稱課題）：對日語熟練程度的等級分類;③學(xué)習(xí)檔案：對學(xué)校成果的評價方式。

《JF標(biāo)準(zhǔn)》之樹包括語言交際能力，和語言交際活動能力兩部分。《JF標(biāo)準(zhǔn)》之樹形象地告訴了我們語言能力和語言活動之間的依存關(guān)系，把語言活動的類型結(jié)合實際的教學(xué)進(jìn)行了細(xì)化，教學(xué)機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)者可以按照各自的需求，從中選擇組合語言能力和語言活動的類型展開具有個性化的教學(xué)。

《JF標(biāo)準(zhǔn)》以“能夠完成的課題（Can-do）”這一專用詞匯來表示日語熟練程度?！禞F標(biāo)準(zhǔn)》按照“使用日語能夠勝任和完成待定任務(wù)”，對語言使用的熟練程度進(jìn)行了等級劃分，共分六等，分別是初級使用者（A），包括入門級（A1）、基礎(chǔ)級（A2）;獨(dú)立使用者（B），包括進(jìn)階級（B1）和高階級（B2）;熟練使用者（C），包括流利運(yùn)用級（C1）、精通級（C2）?！禞F標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)規(guī)定了各等級的劃分尺度，對于設(shè)計課程和教學(xué)方法有很好的參考價值。

二、根據(jù)《JF標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置實踐教學(xué)課程

作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，我院一直在加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。我們也一直在探索如何制定高效可行的實踐教學(xué)課程體系。本次新的人才培養(yǎng)修訂中，我們根據(jù)JF標(biāo)準(zhǔn)制定了系統(tǒng)的實踐教學(xué)課程。

1.根據(jù)語言使用的熟練程度標(biāo)準(zhǔn)制定循序漸進(jìn)的實踐課程

《JF標(biāo)準(zhǔn)》按照“使用日語能夠勝任和完成待定任務(wù)”，對語言使用的熟練程度進(jìn)行了等級劃分，共分六等，包括入門級（A1）、基礎(chǔ)級（A2）;獨(dú)立使用者（B），包括進(jìn)階級（B1）和高階級（B2）;熟練使用者（C），包括流利運(yùn)用級（C1）、精通級（C2）。

根據(jù)我院學(xué)生的實際情況，通過四年本科教學(xué)，我們的預(yù)期目標(biāo)是能使學(xué)生對日語的掌握程度達(dá)到B2-C1的程度。在課程的設(shè)置上，在第一到第四學(xué)期設(shè)置聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練。第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容以A1入門級的相應(yīng)內(nèi)容和難度作為訓(xùn)練目標(biāo)。第二學(xué)期對應(yīng)A2基礎(chǔ)級的相應(yīng)內(nèi)容和難度作為訓(xùn)練目標(biāo)。第三學(xué)期地四學(xué)期以B1獨(dú)立使用級的相應(yīng)內(nèi)容和難度作為訓(xùn)練目標(biāo)。高年級的第五、六學(xué)期設(shè)置高級視聽說課程，教學(xué)內(nèi)容以B2高進(jìn)階和C1流利運(yùn)用級作為內(nèi)容和難度訓(xùn)練的目標(biāo)。在第三至第六學(xué)期設(shè)置翻譯實訓(xùn)課程，根據(jù)學(xué)生的實際程度因材施教，結(jié)合聽說實訓(xùn)加強(qiáng)對語言使用的熟練程度。這樣使得語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練系統(tǒng)而連貫。

2.根據(jù)《JF標(biāo)準(zhǔn)》著眼于語言交際功能的理論取向選取教學(xué)內(nèi)容素材

《JF標(biāo)準(zhǔn)》著眼于語言的社會功能，把學(xué)習(xí)者看做特定環(huán)境和領(lǐng)域中完成某種任務(wù)的“社會成員”，并非單純的語言學(xué)習(xí)者。強(qiáng)調(diào)語言的社會功能所體現(xiàn)的語言的本質(zhì)——用來互動和交流的過程，即“語言=行動”的主張的理論取向。在日語JF標(biāo)準(zhǔn)中，Can-do一覽表一共設(shè)定了15個可供日語教學(xué)使用的話題，如：我和我的家庭;住房和居住環(huán)境;自由時間和娛樂;生活和人生;工作和就業(yè);旅游和交通;健康;購物;飲食生活;人家關(guān)系;學(xué)習(xí)和教育;語言和文化;社會;科學(xué)技術(shù)等。在選取教材和學(xué)習(xí)素材時，我們可以選取上述Can-do一覽表提示的話題，去選取能完成什么樣的交際任務(wù)為目標(biāo)的素材，以提高實際的交際能力和運(yùn)用能力。

三、根據(jù)《JF標(biāo)準(zhǔn)》探索實踐教學(xué)模式

1.課堂中語言交際任務(wù)的設(shè)計

中國傳統(tǒng)的課堂展開模式是以語法項目或句型為主導(dǎo)展開教師，重在語言知識的鞏固距離實際的交際運(yùn)用比較遠(yuǎn)。根據(jù)JF日語標(biāo)準(zhǔn)，可以嘗試預(yù)先設(shè)定某一特定話題的前提下，借助于“Can-do”這一工具制定明確教學(xué)目標(biāo)開始，通過學(xué)習(xí)者和教師的共同參與和協(xié)作，最終為學(xué)習(xí)者使用日語完成特定的課堂創(chuàng)造條件。特定交際任務(wù)的設(shè)計的基本模式為：任務(wù)Can-do=條件+話題*情境+對象+行動。人在使用語言進(jìn)行社會活動時需要滿足“對誰說”“為什么說”“在什么場合，用什么方式說”等必要條件。

2.探索新的教學(xué)方法激活語言能力

中國歷來的日語教學(xué)停留在說什么和怎么說的語言知識層面，對有效提高學(xué)習(xí)者的實際運(yùn)用能力用處不大?！禞F標(biāo)準(zhǔn)》提示出語言能力的提升離不開環(huán)境和使用，學(xué)習(xí)者只有通過在交際活動中使用語言完成特定的任務(wù)，才能把語言能力激活?！禞F標(biāo)準(zhǔn)》確立了以“行動為導(dǎo)向”日語教學(xué)的新觀念。這種教學(xué)新觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同就在于讓學(xué)生更多地去使用語言，最大限度地使每個學(xué)生能參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。在實際教學(xué)過程中以充分調(diào)動學(xué)生積極參與為主旨。比如可以讓學(xué)生事前查閱準(zhǔn)備。課堂上教師要給學(xué)習(xí)者充分互相對話與合作的機(jī)會。互相討論、角色扮演以及游戲或者辯論，不拘泥于任何一種形式，通過讓學(xué)生完成課題和特定的任務(wù)，展開在現(xiàn)實場景下的真實互動。在此過程中，教師盡量不參與訂正、說明，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的中國式日語教學(xué)理念和教學(xué)方式，顯然已無法適應(yīng)高等學(xué)校加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的社會需求。JF標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)語言交際應(yīng)用功能，指出學(xué)習(xí)者是某一特定環(huán)境中肩負(fù)某種任務(wù)的“社會成員”，教育者應(yīng)提供適合語言交際的社會環(huán)境。本文根據(jù)這個理念對實踐教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方做了一個粗淺的探索。相關(guān)的研究空間還很大，有待進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華敏、林洪.教學(xué)理念的變遷對中國大學(xué)日語教育的影響[J].日語學(xué)習(xí)與研究2011年第4期總155號，2011

[2]喬穎.日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語教育Standard2010》與中國的日語教育[J].外語教學(xué)理論與實踐2011年第四期P72

[3]國際交流基金，2014.JF日本語教育スタンダード2010（第三版）

作者簡介：

李書霞（1968～），女，漢族，山西陽城，文學(xué)碩士，講師，研究方向：日語語言文學(xué)。

課題編號：GH-12090，課題名稱：基于SCLT理論建構(gòu)下的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式可行性研究2013-6-10省級一般項目12013年省教育科學(xué)規(guī)劃課題。