翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

肖陽

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)低效費(fèi)事的高職英語教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足高職英語時代性的教學(xué)需求。在這種現(xiàn)代化的英語教學(xué)需求下，新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式提供了新的途徑。本文就我國高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；英語教學(xué)；應(yīng)用

近年來信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為我國高職英語教學(xué)帶來了一系列的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高職英語教育由于存在課堂交互性差、教學(xué)模式單一等多種問題，難以滿足時代性的英語教學(xué)需求，導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量得不到保證，教學(xué)效率得不到提高?；谶@一現(xiàn)狀，為了改善傳統(tǒng)單一性的高職院校英語教學(xué)模式，從而提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，對翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)存在差異性

同本科類大學(xué)相比，高職院校的學(xué)生生源較為復(fù)雜，學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異性。高職院校的生源主要有兩類：一類是普通高中的畢業(yè)生，這類畢業(yè)生主要由于高考成績不理想，或是家庭條件有限不得不選擇高職院校就學(xué)。這類學(xué)生往往具備一定的英語基礎(chǔ)，對英語知識點有一定掌握，但具體掌握程度難以保證。

另一類學(xué)生是中職院校的畢業(yè)生，較之普高類畢業(yè)生，這類學(xué)生的英語基礎(chǔ)更為薄弱，在實際學(xué)習(xí)過程中積極性較差。隨著我國高等教育生源不斷擴(kuò)大，學(xué)生英語水平差異性越來越明顯，這種現(xiàn)狀不利于高職英語教師進(jìn)行英語教學(xué)。

2.公開課教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用

隨著近年來高職院校的教學(xué)水平大幅提高，高職院校的招生率不斷提高。一方面學(xué)生基數(shù)的增多為高職院校帶來了一定的經(jīng)濟(jì)收益，有利于高職院校的進(jìn)一步發(fā)展；然而另一方面，學(xué)生人數(shù)的激增造成了高職院校師生比例的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，給教學(xué)活動帶來了一定壓力。針對師生比例不協(xié)調(diào)的問題，絕大多數(shù)高職院校都大量采用了公開課的課堂教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，然而英語學(xué)科本身存在著實踐性較強(qiáng)的特點，需要通過大量的口語訓(xùn)練以及詞匯語法訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)。公開課教學(xué)本身互動性差，教師難以兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，教學(xué)效率得不到有效提升。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差

由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，對英語存在自卑心理、逆反心理等負(fù)面心理，對英語缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)意識較差。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)存在很大的消極性，習(xí)慣性依賴傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，進(jìn)行被動的英語學(xué)習(xí)。同時高職院校主要以職業(yè)技能培訓(xùn)為主，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)高職學(xué)生難以利用身邊的英語資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，英語水平難以從根本上得到提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課下進(jìn)行新知識點的學(xué)習(xí)，在課堂上由老師組織進(jìn)行知識點練習(xí)，并對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行解析。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)三部分出發(fā)，立足于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程具體分析每個環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，在教學(xué)方法實施過程中兼顧學(xué)生的獨(dú)特性與個性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個部分，是高職學(xué)生掌握英語知識點、提升英語水平的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高職英語教育大多利用書本教材進(jìn)行知識的講解與傳授，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，單純利用書本教材講解知識點難以滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。這就要求應(yīng)用信息化的教學(xué)工具輔助高職英語教學(xué)工作。制作的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)保證視頻的精煉性與多樣性原則，尊重學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，制定合適的教學(xué)計劃，保持學(xué)生的注意力。

同時，學(xué)生應(yīng)密切結(jié)合社交媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到疑難知識點時可以利用社交媒體及時地與同學(xué)進(jìn)行探討與交流，對于合作探討后依然無法解決的疑點、難點，也可以利用社交媒體及時反饋給老師，不但可以及時解決疑難知識點，而且可以加強(qiáng)同學(xué)間、師生間的互動交流。

2.課堂互動環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

由于高職英語教學(xué)的學(xué)時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學(xué)生的每一個問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生結(jié)合學(xué)生專業(yè)導(dǎo)向，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的疑難點進(jìn)行總結(jié)歸納，并將疑難知識點設(shè)置為練習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論。這種教學(xué)模式不但可以提高英語教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及自主思考能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性。例如筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于“一般現(xiàn)在時”以及“現(xiàn)在將來時”的劃分并不明確，在實際運(yùn)用過程中會陷入語法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點便組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在討論中對疑難知識點進(jìn)行深入思考，從而理清學(xué)習(xí)思路。

3.成果考核環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時應(yīng)深入考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，從學(xué)生的實際英語能力出發(fā)進(jìn)行客觀合理的評價，利用適當(dāng)?shù)墓膭罴ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)習(xí)成果的考核應(yīng)該立足于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價思路，從傳統(tǒng)的老師考核轉(zhuǎn)向?qū)W生自身考核與同學(xué)間考核，甚至是學(xué)生對老師進(jìn)行考核。

三、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實意義，這種教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的單一性教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，賦予了教師嶄新的教學(xué)角色，而且增強(qiáng)了學(xué)生與教師在英語教學(xué)過程中的交互性，提高了學(xué)生對知識的掌握能力，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高高職院校英語教學(xué)的效率。

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