英語學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象反思

王幼平

在初中階段的英語教學(xué)中，初二年級的分化現(xiàn)象是所有英語教師最為頭痛的事了。它不但直接影響著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展，同時也阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師一直以來不斷討論并著手解決的問題。

下面分析一下學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面產(chǎn)生分化現(xiàn)象的原因。

首先，我校學(xué)生的來源比較復(fù)雜。經(jīng)調(diào)查大部分家長對孩子學(xué)習(xí)英語的要求不高，他們認(rèn)為自己的孩子反正也不出國，也不與外國人打交道，英語好不好沒關(guān)系。有些孩子也認(rèn)為自己不是上大學(xué)的料，英語學(xué)不學(xué)都無所謂。這兩種想法的結(jié)合，導(dǎo)致了部分孩子對學(xué)習(xí)英語缺乏信心或興趣不濃。其次，大部分學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過三，四年的英語，而有些外地來的借讀生沒學(xué)過英語，這就造成初中啟始階段出現(xiàn)個體差異現(xiàn)象。再有，隨著教材難度的逐漸加深以及初二階段學(xué)生進(jìn)入青春期后，身心發(fā)展的不協(xié)調(diào)，那些意志力薄弱，注意力不集中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語過程中遇到困難時，很容易產(chǎn)生信心不足或厭學(xué)情緒。

針對這些情況我在教學(xué)中采取了以下幾點措施來阻止學(xué)生兩極分化。

一、掌握學(xué)困生心理，建立良好的師生情感

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。作為教師對具體學(xué)生要作具體分析。要曉之以理，動之以情，使學(xué)生能從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。比如在我所教的班級里有位女生，人長的非常美麗動人，進(jìn)入青春期后，經(jīng)常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導(dǎo)。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業(yè)有時不完成，學(xué)習(xí)成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同。看到這一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她學(xué)習(xí)成績也應(yīng)該如此美麗。與此同時， 給予她學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時間耐心幫助她補(bǔ)習(xí)功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)她學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，最終使她初二期末考試提高了20 分的好成績。另外，對于一些有可能掉隊的學(xué)生，我也是及早指出他們在學(xué)習(xí)英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

二、認(rèn)真鉆研教材，采取有效的教學(xué)方法

英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。因此 ，我在教學(xué)中采取一些比較直觀，貼近生活的方法，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

1.巧設(shè)問題情景，降低學(xué)習(xí)難度

在教學(xué)中我總是借助掛圖，實物，以及生活中的實例等，設(shè)計問題情景，把學(xué)生引入到真實的語言情景中。如教“打電話“這一話題時，我出示了一張兩位同學(xué)正在打電話的圖片后，就問學(xué)生What are they doing ？ 同學(xué)們說：“他們正在打電話。”“那你們平時都怎么打電話呢？”有的同學(xué)說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？” 還有的同學(xué)說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們的答案同時也表揚(yáng)了他們的禮貌用語，接著我進(jìn)一步詢問他們接電話時怎么回答，同學(xué)們又爭先恐后地說出了幾種不同答案?？吹酵瑢W(xué)們興趣高漲，氣氛輕松活躍 。于是我介紹說“林濤和李磊正在打電話，林濤在電話里怎么作自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音?！甭犃斎胪戤呏?，學(xué)生們紛紛舉手效仿文中對話進(jìn)行回答，思維很活躍。

2.采取分層教學(xué)，注重教學(xué)效果

課堂上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及智力因素把他們分A，B，C三個層次，進(jìn)行分層教學(xué)。每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關(guān)注著他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時對他們進(jìn)行提問。對于學(xué)困生不易掌握的語法，我就想方設(shè)法編成公式和順口溜，讓他們進(jìn)行背記，例如在學(xué)完形容詞、副詞比較級、最高級之后，我就把它們變成了如下方式：

比較級要變化，一般詞尾加-er; 詞尾若有啞音e， 直接加r就可以。輔音重讀閉音節(jié)，輔音字母要雙寫;輔音字母加上y， 先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est， 前面加-the莫忘記;形容詞若是多音節(jié)，只把-more，-most前面加?？傊?，運(yùn)用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。

3.組織學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)

按成績好，中，差三人一組。上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不但從他人那里得到了答案，同時也學(xué)會了思考方法，從而切實感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。

4.開展小競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

古人云：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。”也就是說學(xué)習(xí)大多數(shù)時間都落到學(xué)生自己的行動中。唯物辯證法認(rèn)為“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用?！?/p>

因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個重要方面。初二學(xué)生已經(jīng)學(xué)了幾百個大綱詞。為了防止學(xué)生遺忘，我們分階段搞了幾次百次競賽。賽前頭兩周，我利用午自習(xí)時間幫助B， C 層次的學(xué)生按單詞的拼讀規(guī)律復(fù)習(xí)百詞，（實際上也是教他們學(xué)記單詞的方法）有意識地督促他們背記單詞。經(jīng)過兩周輔導(dǎo)，在競賽中取得優(yōu)異成績的名單上也出現(xiàn)了B， C層的學(xué)生了。于是，我因勢利導(dǎo)，在班上表揚(yáng)他們，給他們頒發(fā)獎狀， 同時打電話向家長報喜，擴(kuò)大聲勢。這無形中大大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，為順利進(jìn)入初三學(xué)習(xí)，打下了基礎(chǔ)。

總之，要想防止學(xué)生分化，教師要細(xì)心觀察每一個學(xué)生的動態(tài)，尤其成績落后的學(xué)生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要動不動就訓(xùn)斥他們，要不斷為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的，從而做到大面積提高教學(xué)成績。