課后題是課文的靈魂

徐琪

[關(guān)鍵詞]人教版 初中語文 課后題

語文書就是語文學(xué)科課堂教學(xué)使用的課本，它是語文教學(xué)的憑借，在語文教學(xué)中起著十分重要的作用。練習(xí)題是語文書中一個極為重要的組成部分，其中滲透著語文課程、語文教材和語文教學(xué)三個層面的某些特定的理念，而這些理念又對語文教育產(chǎn)生著強有力的影響。練習(xí)題依照《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的相關(guān)內(nèi)容，可分為課后題、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、課文后面或者語文書的封底附錄的知識六大類，我在本文中重點要談的是課后題。

這幾年來我發(fā)現(xiàn)，教師們普遍比較輕視課后題：有的教師仍沿用老方法，一邊講課一遍當(dāng)堂做課后題，做完一對答案，不重視啟發(fā)引導(dǎo)；有的教師認(rèn)為練習(xí)是留給學(xué)生課后訓(xùn)練的，不必占用課堂教學(xué)時間，將課文教學(xué)和練習(xí)處理割裂開來；還有的教師覺得教改就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，因此抄詞、問答題等作業(yè)一概不做，只讓學(xué)生寫寫日記、作文；有的教師甚至在課外找來大量的練習(xí)題留給學(xué)生做，卻不理會課文自帶的課后題。

初中語文書里每篇課文的課后題是語文課本不可或缺的組成部分。課后題是語文書編制者思想的集中體現(xiàn)，承載著教師每課要完成的教學(xué)內(nèi)容。通過課后練習(xí)，有利于引導(dǎo)教師教學(xué)的方向，檢測教師的教學(xué)效果，也有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、自測學(xué)習(xí)效果、反思學(xué)習(xí)過程，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。

教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版） 》 、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，體現(xiàn)了語文課程改革與發(fā)展的時代特征，提出了語文教材編寫的一系列相關(guān)理念，打破了傳統(tǒng)語文教材觀，開拓了語文教材編寫的新視野。它修正了原先教材練習(xí)題量大、問題繁瑣、忽視對文章整體感知等方面的不足，本著“少做題，多讀書”的精神，練習(xí)設(shè)置少而精，思維訓(xùn)練有梯度，體現(xiàn)了新課改的理念。

首先，初中語文書每篇課文后面的“讀一讀 寫一寫”對中考有用。現(xiàn)在中考試卷基礎(chǔ)運用部分別的分值在不斷升高，而加分主要是是在字詞的填寫、讀音、辨析這些基礎(chǔ)內(nèi)容，從我們平時做的試卷也可以看出來，字詞部分有時可以占到6—10分，所以要重視課后讀寫部分的生字詞和課后題中的生字詞類的題。

其次，課后題的安排序列體現(xiàn)了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”、“課內(nèi)與課外”的訓(xùn)練過程，對提升學(xué)生的閱讀能力有重要作用。

知識是能力的起點，能力促進知識的學(xué)習(xí)與積累，知識和能力均是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)行初中語文教材的課后練習(xí)非常注重知識向能力遷移，有的課后題要求背誦課文、摘抄格言警句，如七年級上冊《<論語>十則》第三題；有的要求搜集諺語，如七年級上冊《看云識天氣》第三題；有的要求掌握文言文重點實詞、虛詞的用法，如八年級上冊《短文兩篇》第三題等。

過程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，不了解學(xué)習(xí)過程，不掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)是沒有生命的、沒有價值的學(xué)習(xí)，現(xiàn)行教材注意從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的角度來設(shè)計練習(xí)，把從課文中獲取的信息加以分析提煉，由表象認(rèn)識深化為內(nèi)涵認(rèn)識，這就學(xué)習(xí)方法。如八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》第一題：“在正文前的引文中，薩特說它的‘回憶既是‘沉重的，又是‘美麗的，試結(jié)合課文內(nèi)容說說薩特這樣說的原因。”又如八年級上冊《湖心亭看雪》第三題，要求把柳宗元的《江雪》和本課進行比較閱讀，體會它們在描寫手法上和表達感情上的異同；

人生觀、價值觀是人對生活的情感與態(tài)度長期沉淀所致，通過閱讀文章，撥動學(xué)生情感的琴弦給樹立健康人生觀做準(zhǔn)備，是語文教學(xué)的一個任務(wù)，現(xiàn)行教材的課后作業(yè)體現(xiàn)了這一思想。如七年級上冊《羚羊木雕》第三題：“分甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。要注意擺事實，講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸?！?/p>

“課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外實踐，課外補充課內(nèi)”的互動學(xué)習(xí)環(huán)境正在逐步形成，現(xiàn)行教材的作業(yè)設(shè)計正向這個方向努力。如七年級下冊《鄧稼先》一課后的練習(xí)：“從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國兩彈一星科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后出一期題為星光閃耀的墻報?！?/p>

總之，初中語文教材的課后練習(xí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，它題型新，起到了全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。所以，語文老師在進行語文教學(xué)的同時，要高質(zhì)量的使用課后題，使課后題在教師的備課、講課、布置作業(yè)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)中都派上用場。

如何使用課后題，讓它發(fā)揮出它的靈魂作用？

第一，知識類的課后題可以布置成預(yù)習(xí)作業(yè)。知識類的最基本的題型是“讀一讀，寫一寫”，這是每篇現(xiàn)代文閱讀課后必備的一種練習(xí)，對學(xué)生積累和鞏固字詞方面的基礎(chǔ)知識很有幫助。我習(xí)慣于讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時講“讀一讀 寫一寫”中的生字詞根據(jù)個人情況或者加拼音，或者解詞，或者二者兼而做之，講可得時候先檢查這項工作。有的同學(xué)不僅做了還做得非常好，比如，她們講“讀一讀 寫一寫”里面的生字詞在課文原文里找了出來，然后在相應(yīng)的課文下方做出了小注解，表明序號后認(rèn)真仔細的家拼音和解詞，就像課文里編者作注解的格式。再如，有的同學(xué)不僅做了“讀一讀 寫一寫”的生字詞預(yù)習(xí)，還把“讀一讀 寫一寫”里沒提到的但是課下小注解里提供了的生字詞標(biāo)識了出來，甚至自己另外標(biāo)出了個人覺得比較重要的生字詞并補充了音和義。這些同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，我通常會口頭表揚并現(xiàn)場展示，有時候還會根據(jù)她們的預(yù)習(xí)作業(yè)給全班同學(xué)作補充，提高了預(yù)習(xí)的效率和全班同學(xué)預(yù)習(xí)的積極性、方向性。同步的一項工作就是考查。頭一天預(yù)習(xí)的生字詞，我會在講課期間，利用早自習(xí)和輔導(dǎo)課進行聽寫，滿分的會提出表揚，未滿分的讓他們在作業(yè)本上改錯。過幾天再聽寫出錯率較高的生字詞，孩子們慢慢地也會對每篇課文的生字詞有了不同的態(tài)度，自己容易掌握的，自己怎么也掌握不了的，連作業(yè)本漸漸地都變成了“錯題本”，“授之以漁”不外乎如此吧！

文言文的知識類題，我通常在第一課時的“練習(xí)和反饋”環(huán)節(jié)進行，以檢測學(xué)生是否真的掌握了文言語法知識。進行這個環(huán)節(jié)時，我通常不許翻書，不許查資料，只給書寫的時間，只要有一個同學(xué)在書上寫完答案了，我就開始提問。提問也是根據(jù)當(dāng)時的即興觀察，一道小題一個同學(xué)回答，他回答不準(zhǔn)確時同桌起來回答，同桌還答不準(zhǔn)確時點舉手主動回答問題的同學(xué)回答，若仍答不準(zhǔn)確，我就意識到自己講得不到位或沒有明確該詞（該句子）的翻譯在課下小注解什么位置，趕緊語速緩慢地再強調(diào)一遍或再明確課下小注解的頁碼和序號。所以，課后題的基礎(chǔ)知識類習(xí)題的確檢驗出了一節(jié)課老師講得的扎實與否。

第二，閱讀理解類的課后題必須融入到備課和講課的環(huán)節(jié)里。閱讀理解性練習(xí)的主要作用而且在于幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、理解文章主旨、體會語言特點、學(xué)習(xí)某種寫法等。因此，不該將課堂教學(xué)與練習(xí)的處理分割開來，而應(yīng)該將二者巧妙地結(jié)合，在每一課時的教學(xué)中一步步完成了。例如，七年級上冊的第11課《春》，課后第二大題“在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。說一說課文描繪了哪些春天的圖畫，你最喜歡哪幅圖畫，喜歡的理由是什么?！蔽沂窃诘谝徽n時初讀課文時就以整體感知的方式完成了這道題的任務(wù)，而且還導(dǎo)出了“寫景要抓住典型景物，突出景物的典型特征”這個寫作方法的體會。八年級上冊《背影》的第二題為“一些語句，或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者意味深長，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語句稱為關(guān)鍵性語句。試聯(lián)系上下文，指出下列關(guān)鍵性語句的表達作用。并從課文第六段中找出一些關(guān)鍵性語句，說說它們?yōu)槭裁词顷P(guān)鍵性語句。”我是在第二課時以精讀賞析課文的方式完成這道題的，而且我是讓學(xué)生先讀題干，劃住了題干的第一句話作為學(xué)習(xí)該課文的重要筆記，然后全篇課文去找句子，并不僅僅限于第六段。找句子的時候必須從開篇順著段落依次去找，找完了先強調(diào)屬于那一類關(guān)鍵句子，再結(jié)合課文內(nèi)容說出它的表達效果。這樣，既學(xué)習(xí)了《背影》這篇課文，也練習(xí)了“關(guān)鍵句子的表達效果”這個閱讀理解的知識點。

其他的積累性練習(xí)要長期積累，厚積才能薄發(fā)。從七年級上冊開始，文言文類的古詩文學(xué)習(xí)，我都習(xí)慣于比較閱讀獲鏈接式記憶。比如，九年級上冊第六單元第25課的《詞五首》里的《漁家傲 秋思》是范仲淹的作品，學(xué)習(xí)的時候先溫習(xí)八年級下冊的范仲淹的名篇《岳陽樓記》和同冊“課外古詩詞背誦”里的詞《蘇幕遮 碧云天，黃葉地》，既有助于理解新課文的內(nèi)容，也對范仲淹的文學(xué)辭條和寫作風(fēng)格做了一番又一番的鞏固，學(xué)生的背誦記憶變得較為自然和方便。這類學(xué)習(xí)方法，實際上在現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)上，也有使用。比如七年級上冊第4課《散文詩兩首》里冰心的《荷葉 母親》，當(dāng)堂學(xué)習(xí)改詩歌的時候，我就閱讀“名著導(dǎo)讀”中的《<繁星><春水>：母愛·童真·自然》。學(xué)習(xí)九年級下冊的第五課《孔乙己》的時候，我要當(dāng)堂回顧七年級下冊的《從百草園到三味書屋》、八年級上冊的《阿長與<山海經(jīng)>》、八年級下冊的《藤野先生》、九年級上冊的《中國人失掉自信力了嗎》?；仡櫟倪^程中，既重新溫習(xí)了一遍關(guān)于魯迅先生的資料，又對比強調(diào)了《孔乙己》是一篇小說，導(dǎo)入了小說的相關(guān)知識，同時鏈接了該單元的綜合性學(xué)習(xí)“走進小說天地”，要求同學(xué)們從學(xué)習(xí)《孔乙己》開始就著手準(zhǔn)備自己想做的具體練習(xí)，等一個單元的小說全部學(xué)習(xí)完了，抽出一個課時的時間就能當(dāng)堂完成一篇大作文。

第三，拓展類的習(xí)題不容忽視，需要整合時應(yīng)該整合一下。新課標(biāo)要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，具有日?？谡Z交的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地行人際溝通和社會交往”。新課標(biāo)還提出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫，能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫，能變換文章的文體或表達方式進行改寫。”而人教版初中語文書的課后練習(xí)題遵循了新課標(biāo)的要求，設(shè)計了各種口語際的練習(xí)，如復(fù)述課文情節(jié)，口述事情經(jīng)過等等，使學(xué)生的口語交際貼近生，結(jié)合實際，溝通課堂內(nèi)外，發(fā)掘一切口語交際的資源，提高學(xué)生的口語表能力和交際能力。如七年級上冊第一單元的《走一步，再走一步》課后題四“課文是以第一人陳‘我的視角寫的。請你變換視角，從杰利或‘我父親的角度改寫‘懸崖脫險部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物動作、心理、語言要切合身份?！泵鎸@道題，我以前都是視若無睹，學(xué)生也就遺忘了這道題。今年，我試著做了一下這道題，才發(fā)現(xiàn)了這道題的深度。做之前，我仔細查閱了資料，對比了概括和復(fù)述的異同點，又參考了不同的改寫示例，專門抽了一節(jié)課回顧文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意做此題時應(yīng)避免開的常識性錯誤。結(jié)果，學(xué)生交上來的作文里還是出現(xiàn)了各種令人啼笑皆非的錯誤，比如，視角變換成杰利了，人稱也跟著變換了；改寫重點明明是“懸崖脫險”部分，但是“懸崖脫險”部分的心理活動給一筆帶過了等等。做完這道題，我才發(fā)現(xiàn)，課后拓展題是很耗時，很考驗一個老師的經(jīng)驗和備課能力的，最關(guān)鍵的是它檢驗出了老師在講授新課時是否有紕漏，學(xué)生是否吸收了老師的授課內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力、表達能力。

諸如此類的課后拓展題還有很多，如七年級下冊的第4課《丑小鴨》的課后第三大題中的“3.討論：丑小鴨的現(xiàn)實意義?！卑四昙壣蟽缘?6課《大自然的語言》的課后第三大題的“1.采集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識?！钡鹊?。甚至九年級上冊封底附錄的復(fù)句知識和修辭格知識，我也專門備課，各用了兩課時的時間整合完畢。

利用好課后題，提高教學(xué)課文的課堂效率，提高學(xué)生閱讀理解和表達能力。

[參考文獻]

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)啟秀中學(xué)）