任務(wù)型學案導(dǎo)學是實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂有效的途徑

羅時軍 楊祥勝

摘 要：傳統(tǒng)教學手段、模式在一些中學依然普遍存在，也是困擾新課程新理念推進的瓶頸。實施任務(wù)型學案導(dǎo)學，將利于新理念落實于課堂教學之中，實現(xiàn)課堂生本化，有效達到教學目標。

關(guān)鍵詞：學案;設(shè)計;反饋

時下，教為學服務(wù)，學為生發(fā)展的課堂理念已經(jīng)在很多地區(qū)、很多學校的中學課堂得到了廣泛的運用，大量以生為本的課堂模式不斷涌現(xiàn)，并收到了較好的教學效果。但是在一些學校，由于教學手段、教學觀念的落后，一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學依然占主導(dǎo)地位，教學一言堂、學生大量作業(yè)、單元檢測等應(yīng)試教育模式充斥課堂。如何在現(xiàn)有條件下運用新理念克服教學手段落后的制約，實現(xiàn)課堂輕負擔、高效益呢？筆者在長期的教學實踐與探索中，嘗試開展任務(wù)型學案導(dǎo)學活動，做到了新課程理念在傳統(tǒng)課堂的有效運用，彌補了傳統(tǒng)課堂教學短板，實現(xiàn)了堂堂清、節(jié)節(jié)清，課堂輕負擔，高效益，教學質(zhì)量得到了提高。

一、何謂“任務(wù)型學案導(dǎo)學”

所謂“任務(wù)型學案導(dǎo)學”是指教師結(jié)合學生的認知水平和能力，根據(jù)某一單元或章節(jié)內(nèi)容（通常泛指某一節(jié)課時的內(nèi)容），設(shè)計出學案，學生以學案為藍本，在教師的指導(dǎo)下，分層學習，落實和完成教學目標。任務(wù)型學案導(dǎo)學，學案是統(tǒng)領(lǐng)，學生在自主學習的前提下，通過課堂師生互動、生生互動，充分發(fā)表個人觀點或見解，改變學生傳統(tǒng)的被動接受或適從的學習方式，教師在課堂的角色是適時啟發(fā)，以培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，讓他們習得怎樣學習、怎樣思考的方法和技巧，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。課堂呈現(xiàn)民主和諧，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用得到充分尊重，學生自我發(fā)展和自我價值得到充分體現(xiàn)。

二、任務(wù)型學案導(dǎo)學的設(shè)計特點

1.設(shè)計理念

“先學后教”，以“學”為中心，緊扣教材，預(yù)設(shè)教學目標，按分層驅(qū)動、遞進深入的要求，結(jié)合知識點的難易程度寓啟發(fā)誘導(dǎo)于學案的重點難點之中，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識做到條理化、系統(tǒng)化、整體化，一課時一個學案。

2.設(shè)計原則

以學生認知為中心，將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的，符合學生認知規(guī)律的學習方案，做到把知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，有意識地引導(dǎo)學生依據(jù)學案閱讀教材、交流研討、上網(wǎng)查詢，針對教學內(nèi)容的難易程度增減問題的設(shè)置，以激活學生思維火花為前提，著力讓學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)放光發(fā)熱。

3.設(shè)計方法

（1）突出問題性。即以課本為本，知識變問題，問題層次化，圍繞問題為線索，在教師的引領(lǐng)下，通過問題促思考，開展學思活動。

（2）突出啟發(fā)性。以基礎(chǔ)為主，按層次性、梯度性設(shè)計啟發(fā)性問題，問題啟發(fā)難度以學生可控制范圍為原則，做到循序漸進，難易適中，能滿足不同層次學生求知需求，使學生意識到，解決問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。

（3）突出檢測性。檢測練習緊扣授課教學內(nèi)容以固本求新的思路設(shè)計檢測練習，突出重點、化解難點，按梯度分層設(shè)置，先易后難，先簡再繁，注意挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意拓寬學生的思維空間，使優(yōu)秀生在練習中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

三、任務(wù)型學案導(dǎo)學的行文流程

1.學習目標

以落實三維目標為核心，在目標書寫中做到簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。

2.重點、難點

以學生的認知水平為背景，根據(jù)考綱、課程標準，確定重難點，做到重點問題重點掌握，難點遞進突破，增強學生克服困難、解決問題的信心。

3.預(yù)習導(dǎo)引

以學過的知識或關(guān)聯(lián)的知識為背景，設(shè)計過渡問題，突出思維價值，引導(dǎo)學生通過問題的解決進入新課學習。

4.導(dǎo)學流程

以問題為主線，形成前一問題的解決是后一問題的鋪墊，逐層推進，讓學生在自主、合作、探究中鍛煉思維，解決問題。

5.典題訓練

針對文本內(nèi)容，按基礎(chǔ)性、層次性、遞進性設(shè)計訓練題目，進行點對點訓練，確保節(jié)節(jié)清、堂堂清，不留遺漏。

6.知識鞏固

根據(jù)課堂知識以及當堂檢測的情況布置，題目設(shè)置分易、中、難三個層次，題量適中，以易、中為主，少量難題，及時檢查，及時反饋。

四、任務(wù)型學案導(dǎo)學的教學反饋

1.為傳統(tǒng)手段實施新課程理念找到了突破口

任務(wù)型學案導(dǎo)學實質(zhì)是教師將學習內(nèi)容的預(yù)設(shè)方案教給學生預(yù)先學習，這是對傳統(tǒng)課堂的突破，課堂可節(jié)省不必要的板書，教學內(nèi)容直接，容量增加，利于教師在課堂關(guān)注學生，體現(xiàn)了以生為本，關(guān)注主體，尊重個體的課堂理念，一定程度上彌補了薄弱學校因教學手段落后對教學有效產(chǎn)生的影響，對推進教學的有效性、實效性無疑取到了積極的作用。

2.為集體備課注入了新活力

由于任務(wù)型學案的編寫用時長，編寫內(nèi)容需簡潔、易懂，教師個人駕馭教材的能力和水平有限，一個人設(shè)計學案難免失之偏頗，往往以發(fā)揮同年級同學科備課組的智慧來完成，這就為同學科同年級教師研討教材、教法、學法提供了交流的平臺，為編寫好學案，教師之間分任務(wù)、分責任，有分工，有合作，以老帶新、專業(yè)引領(lǐng)形成常規(guī)，相互學習，取長補短，集體備課更趨有效和實效。

3.讓傳統(tǒng)課堂綻放課改的光芒

任務(wù)型學案導(dǎo)學以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用為要求，教學中教師是學生學習的組織者、支持者和評價者，教學過程面向全體學生，對所有學生一視同仁，學生學習以多元激活培養(yǎng)能力，教學做到教與學的和諧發(fā)展，課改的理念在教學有效中潛移默化滲透。

鞋子合不合腳，自己穿了才知道。躬耕于勤，讓學生在學習中增長知識，提升能力，是教師使命所然，堅持課改，立足實際，找到切合學生發(fā)展的教學方法，教學就能獲得成功。

參考文獻：

朱清匯，畢艷秋，劉冰潔.淺談學案導(dǎo)學中的小組劃分[J].新課程：下，2012（08）.

編輯 董慧紅