以微課為案例的PBL教學(xué)新模式探索

朱長(zhǎng)俊等

[摘要]在全球逐漸成為wifi基地的今天，無(wú)論從老師還是學(xué)生的角度，大學(xué)不再是原來(lái)的大學(xué)。信息技術(shù)革命給我們教學(xué)模式改革帶來(lái)全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們相信，信息技術(shù)不會(huì)取代教師，但不懂技術(shù)的老師終將會(huì)被取代。我們與時(shí)俱進(jìn)，以微課為案列進(jìn)行PBL教學(xué)改革，取得很好教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 微課 PBL教學(xué)模式 優(yōu)越性

一、教學(xué)模式改革的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講，學(xué)生再學(xué)；現(xiàn)在提出的顛倒教室的做法是學(xué)生先學(xué)，然后老師再講。目前在許多同行推薦和踐行PBL教學(xué)法（Problem-Based learning）[1-5]，該方法是以問(wèn)題為導(dǎo)向、小組討論形式的教學(xué)方法，方法的提出引起了教學(xué)上重要的變革，其優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都有較好的訓(xùn)練，見(jiàn)圖1。

盡管該教學(xué)模式有著上述的優(yōu)點(diǎn)，但通過(guò)多年的實(shí)施，人們也意識(shí)到單純的課堂環(huán)境下PBL教學(xué)模式存在明顯的不足，見(jiàn)圖2。這些問(wèn)題導(dǎo)致該方法的效果不盡人意，有時(shí)僅僅是走個(gè)過(guò)程，甚至只是紙上談兵和一種噓頭。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)在當(dāng)下很難調(diào)動(dòng)，大學(xué)生的新生活景象（智能手機(jī)+電腦+QQ+微博+短信）已經(jīng)迫使我們尋求更為適合他們的學(xué)習(xí)模式。

二、教學(xué)模式改革方向

在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)變革及教學(xué)適應(yīng)專(zhuān)題培訓(xùn)》中，授課專(zhuān)家談到目前高等教育的機(jī)遇及挑戰(zhàn)，指出信息技術(shù)與教育結(jié)合的重要性，提出今天我們?nèi)魏稳硕伎梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何的東西?？梢?jiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境流行的今天，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，如何進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，我們?nèi)绾巫隼蠋?？在今天網(wǎng)絡(luò)世界里，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)越來(lái)越多，怎樣引導(dǎo)？

自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出來(lái)以來(lái)，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可[6]。課題組創(chuàng)新性提出以微課為案列，建立全新的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。這種輔助教學(xué)是一種問(wèn)題式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合形成的新型輔助教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空局限的優(yōu)點(diǎn)，將PBL的人群、資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴(kuò)大和提高。能提供交互式人機(jī)界面、大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，積極性與主動(dòng)性會(huì)因此獲得極大提高。旨在在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上解決和深化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解析問(wèn)題能力和創(chuàng)新性思維能力，見(jiàn)圖3。

通過(guò)以微課為案列的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施PBL教學(xué)模式，希望能給學(xué)習(xí)者以啟發(fā)，達(dá)到教育的最終目標(biāo)—終身教育，這是典型的授人以漁的模式。最大限度的為學(xué)習(xí)者提供大量的知識(shí)資料，為不同層次，不同愛(ài)好的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足年輕人學(xué)習(xí)模式需要。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

《生物化學(xué)》作為生命科學(xué)領(lǐng)域最廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，被譽(yù)為“生命科學(xué)領(lǐng)域的世界語(yǔ)”，是很多高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程和考研必考課程。一直以來(lái)，生化教學(xué)一直存在著“兩多兩難”的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容多，抽象概念和機(jī)理多；理論知識(shí)理解和記憶難，理論與實(shí)踐融會(huì)貫通難。課題組根據(jù)教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)，將《生物化學(xué)》課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)整理明確，以專(zhuān)題微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使他們能夠以自己喜歡的方式和場(chǎng)合來(lái)學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)， 工作實(shí)施對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的最大困難和考驗(yàn)就是問(wèn)題的提出，這是一項(xiàng)浩大的工程，不僅是一個(gè)個(gè)問(wèn)題的擬定，主要是資料和索引的收集，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)及團(tuán)隊(duì)的力量是很難完成的。

選擇《生物化學(xué)》課程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題-酶動(dòng)力學(xué)研究制作相關(guān)專(zhuān)題微課（專(zhuān)題1：米氏方程；專(zhuān)題2：溫度、pH對(duì)酶動(dòng)力學(xué)的影響；專(zhuān)題3：抑制劑對(duì)酶動(dòng)力學(xué)影響；專(zhuān)題4：酶活力概念及酶活力測(cè)定，各自制作一個(gè)10分鐘左右的微課，以專(zhuān)題3為例，具體實(shí)施方法如下：（1）確定教學(xué)目標(biāo)： 使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解和掌握酶抑制劑的概念和分類(lèi)，不同抑制劑會(huì)導(dǎo)致動(dòng)力學(xué)參數(shù)怎樣的改變，原因是什么；使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，例如在分析三種可逆抑制劑對(duì)動(dòng)力學(xué)參數(shù)的影響時(shí)怎樣用自己的語(yǔ)言來(lái)描述；掌握研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法；（2）確立本次微課的教學(xué)方式與方法

（3）微課錄制與加工編輯，后期專(zhuān)題微課網(wǎng)的建立。（圖5）

（二）教學(xué)模式的實(shí)施

開(kāi)展微課網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)模式的目標(biāo)之一是建立全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使得教和學(xué)之間呈現(xiàn)啟發(fā)式、互動(dòng)式和討論式的局面。指導(dǎo)小組整理資料，設(shè)計(jì)PPT匯報(bào)標(biāo)準(zhǔn)，如何駕馭課堂交流的氛圍、成績(jī)的評(píng)定等工作，在教與學(xué)真正呈現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為該種教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。見(jiàn)圖6。

（三）教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵

教學(xué)模式的實(shí)施的關(guān)鍵就是要對(duì)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)技能有很高的要求，要求教師有志于變革教育，要有搜索學(xué)習(xí)（主動(dòng)利用搜索解決問(wèn)題和獲取知識(shí)）在線閱讀的能力、管理自己的信息與知識(shí)的能力，加入社群，把自己的觸角伸到外面的世界去（在社群里，可以聚集很多高手，跟他們切磋琢磨），善用開(kāi)發(fā)教育資源、利用協(xié)作平臺(tái)嘗試遠(yuǎn)程協(xié)作（可以請(qǐng)其他高校老師遠(yuǎn)程上課，在我們的專(zhuān)項(xiàng)課程教學(xué)改革中已經(jīng)初步嘗試，學(xué)生比較感興趣）等全方面能力[7]，建立微課-PBL教學(xué)資源庫(kù)，滿(mǎn)足年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，教師的心態(tài)、行為也要年輕化，更能體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，見(jiàn)圖7。

四、總結(jié)和展望

（一）改革符合教學(xué)實(shí)際

該課堂教學(xué)改革課題是在教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題而提出的，符合教學(xué)實(shí)際，解決了一些實(shí)際問(wèn)題，因此受到學(xué)生和老師（團(tuán)隊(duì)）的歡迎，也得到聽(tīng)課專(zhuān)家的認(rèn)可，取得了較為實(shí)際的改革成績(jī)。

（二）緊跟教學(xué)趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)

在課程改革前期，我們的設(shè)想較為簡(jiǎn)單，緊緊編寫(xiě)了教學(xué)需要的個(gè)案，但發(fā)現(xiàn)這種效果不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，效果不是十分理想。在此期間，微課發(fā)展方興未艾，因此課題組及時(shí)改進(jìn)，緊跟潮流，制作微課作為個(gè)案，后來(lái)更進(jìn)一步，動(dòng)員學(xué)生自己創(chuàng)作微課，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得很好的效果。

（三）專(zhuān)題微課的提出和建設(shè)

在課改過(guò)程中，大量的獨(dú)立微課產(chǎn)生，但沒(méi)有系統(tǒng)性和連續(xù)性，課改后期在參考其他專(zhuān)家的意見(jiàn)基礎(chǔ)上提出專(zhuān)題微課，對(duì)于大學(xué)中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)具有很大的幫助，我們也認(rèn)為專(zhuān)題微課在將來(lái)的精品課程和資源共享課程建設(shè)中會(huì)占有重要的地位。

浙江省高等教學(xué)學(xué)會(huì)2014高等教育研究課題（編號(hào)：00514130）；嘉興學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：85151304）；生物與化學(xué)工程學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張效云，董明綱，劉潔等.PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的嘗試與探討[J].張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)2002（5），78-79

[2]崔炳權(quán)，李春梅，何震宇等.PBL教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007（1），7-8

[3]彭帆.PBL教學(xué)法應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2009（10），5-7

[4]劉紅林，程牛亮，劉志榮.生物化學(xué)PBL教學(xué)法應(yīng)用探析[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010（5），628- 631

[5]趙薇，李燕，裴秀英.《生物化學(xué)》課程中PBL教學(xué)法的實(shí)踐及體會(huì)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010 （5），632-634

[6]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2011.（10）：61-65.

[7]朱長(zhǎng)俊，于建興，馮德明.《生物化學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].教育理論與教學(xué)研究，2013（3）：116-117。

（作者單位：嘉興學(xué)院 生物與化學(xué)工程學(xué)院 浙江嘉興）