小學(xué)高效課堂建設(shè)的幾點思考

聶崑山

摘 要：高效課堂教學(xué)模式可在移植模仿中生成。教師要緊扣課堂教學(xué)改革的核心理念，從管理、實施、引領(lǐng)、實踐中不斷地完善和創(chuàng)新，課堂才能發(fā)生真正的質(zhì)變。

關(guān)鍵詞：模式；移植；模仿；創(chuàng)新

近年來隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)改革成為新課程改革的重頭戲，從全國高效課堂改革“十大范式”到各地仿效生成的各種教學(xué)模式，可謂轟轟烈烈，如火如荼。我縣自2011年啟動課堂教學(xué)改革以來，杜郎口的“三三六”模式、韓立福“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價模式”、洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式被各校競相移植于中小學(xué)課堂中。綜觀近年來全縣課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)任何一種教學(xué)模式的“全盤端”，都會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。如何在借鑒移植中形成符合學(xué)校實際的高效課堂模式是當(dāng)前亟須解決的問題。

一、抓住課改成功的關(guān)鍵——加強學(xué)校管理實施

課堂教學(xué)改革關(guān)鍵在實踐。有人說課改的實施在教師，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)實中我們曾派出去一批又一批的領(lǐng)導(dǎo)、老師去學(xué)習(xí)參觀，老師學(xué)習(xí)是一回事，實踐又是一回事，成功者寥寥無幾。原因在哪？就是缺乏百折不撓的堅定信念和強有力的管理。作為學(xué)校下定決心從體制上推動學(xué)校的課堂教學(xué)改革，加強對課堂教學(xué)改革實施過程的管理、調(diào)控、監(jiān)督、引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問題要及時面對解決。要加強對教師課改理念的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教師中課改積極分子，樹立課改典型。近年來我縣從縣級層面上助推課堂教學(xué)改革的力度，要求全縣課堂教學(xué)改革要多元推進，不能局限于某個單一模式，要一校一品，百花齊放。教體局先后選派城區(qū)學(xué)校校長、教導(dǎo)主任、部分教師到北京團河、杜郎口、洋思等地學(xué)習(xí)取經(jīng)。給城區(qū)學(xué)校校長壓擔(dān)子，要求學(xué)校一年移植，二年內(nèi)化，三年必創(chuàng)新出學(xué)校的主流課改模式。三年后校長對學(xué)校課改模式進行全縣交流匯報，由于領(lǐng)導(dǎo)重視，全縣教改的風(fēng)氣濃厚，目前較成熟的有西街小學(xué)的“三段六環(huán)”課改模式、解放街小學(xué)的“一三五”課堂教學(xué)模式、高臺二中小學(xué)部的“一引二導(dǎo)三思”課改模式。

二、把握課改成功的核心問題——為學(xué)校去掉分?jǐn)?shù)的枷鎖

課堂教學(xué)到底能走多遠關(guān)鍵在于對學(xué)校的評價方式。當(dāng)前對學(xué)校的評價仍是“成績論英雄，成績論成敗”。每年一次的全縣會考成績成為校長們揮之不去的“病灶”。不改不行，改了擔(dān)心成績下滑，于是學(xué)校出現(xiàn)了“檢查來了搞課改，檢查走了搞應(yīng)試”的現(xiàn)象，老師則“開門是課改，關(guān)門是應(yīng)試”，這樣的怪圈容易使改革形成“夾生飯”。為了讓學(xué)校放開手腳進行課堂教學(xué)改革，我縣教體局重新修訂了學(xué)校目標(biāo)責(zé)任書考核細則，弱化了學(xué)校會考成績在考核中的比重，將學(xué)校課堂教學(xué)改革的成效列入細則。教體局一年組織一次全縣性的課堂教學(xué)改革成果匯報活動，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)匯報學(xué)校改革的成果、具體做法，學(xué)校語、數(shù)、外各上一節(jié)觀摩課，由縣教體局組織專家團隊進行課堂教學(xué)改革成果量化，評選出全縣課改先進單位和全縣課改先進個人，并將量化結(jié)果直接計入學(xué)校年終目責(zé)任書考核。以獎促改，弱化成績的做法堅定了學(xué)校加強課堂教學(xué)改革的決心，提高了教師參與課改的信心。近年來我縣教師參加省、市優(yōu)質(zhì)課評選獲獎率名列全市前茅，2012年

我縣被確定為張掖市高效課堂示范縣。

三、遵循課改的方向——在不斷完善中創(chuàng)新

沒有完美的改革。課堂教學(xué)改革也沒有完美的、現(xiàn)成的模式供我們借鑒，即使有所謂的全國高效課堂十大范式，由于校情、師情、學(xué)情等不同，不能全盤拿來簡單復(fù)制，必須結(jié)合自己的實際，各地總結(jié)出的教學(xué)模式無疑是最適合他們自己實際情況的。學(xué)校在學(xué)習(xí)借鑒已有模式時要充分調(diào)研、了解本校的實際情況且不可盲目地邯鄲學(xué)步、東施效顰。課堂教學(xué)改革不可能一蹴而就，不是朝夕之功。我們給學(xué)校傳遞的課改信念是：對全縣的課堂教學(xué)改革，即使存在這樣那樣的問題也要努力去做，要在實踐中日臻完美，形成自己學(xué)校的特色?；谶@樣的認(rèn)識，各校掀起了學(xué)習(xí)全國高效課堂教學(xué)模式的熱潮。其中最有成效的是我縣西街小學(xué)的“三段六環(huán)”課改模式，西街小學(xué)是我縣新成立的一所六年制完全小學(xué)，2011年學(xué)校建校時移植了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，在學(xué)習(xí)借鑒的過程中，照搬照抄出現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)能力差、課堂中學(xué)困生自學(xué)跟不上的問題，在這種情況下，他們創(chuàng)新了洋思模式，在學(xué)生自學(xué)后設(shè)置了交流環(huán)節(jié)，在語文課中設(shè)置了前置性作業(yè)單，將學(xué)生的自學(xué)從課中延伸至課前、課后，有效地彌補了學(xué)生水土不服的現(xiàn)象，是目前我縣比較成熟的課改模式。

四、堅守課改的底線——打造高效課堂

課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)是要提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不是靠“耗時”“耗力”取得的，要向課堂四十分鐘要質(zhì)量。因此課堂教學(xué)改革的底線必須要以打造高效課堂為目的。學(xué)校在進行課堂教學(xué)改革時要把握住以下幾個底線，一是要將課堂還給學(xué)生，課堂中要讓每一個學(xué)生都動起來，要重在激發(fā)學(xué)生的求知欲，克服教師穿新鞋走老路；二是教師退到幕后，要學(xué)會走在學(xué)生的后面，不能“越位”，將講臺變成學(xué)生的學(xué)臺，認(rèn)真貫徹“三講三不講”的原則，克服教學(xué)中教師講與不講的“極端化現(xiàn)象”；三是努力轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價方式，建立以學(xué)評教體系，將學(xué)生在課堂中的所思、所想、所得作為評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，克服以教評學(xué)的現(xiàn)象；四是學(xué)校推行課堂教學(xué)改革，要堅決摒棄作秀的思想，要樹立全新的辦學(xué)理念，扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真地做好此項工作。

總之，只有學(xué)校的辦學(xué)思想、教師的思維觀念、行為方式發(fā)生了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能真正發(fā)生改變，課堂教學(xué)改革才能發(fā)生真正的質(zhì)變，學(xué)校才有可能真正實現(xiàn)“為了學(xué)生的發(fā)展”這一課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)，我們期待。

參考文獻：

張利紅.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)建高效課堂的幾點思考.中華少年，2012（24）.

編輯 段麗君