把握文體特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)用

曾英瑜

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。這種提法明確了小學(xué)語(yǔ)文必須教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，解決了語(yǔ)文的工具性與人文性之爭(zhēng)，使學(xué)科視界更開(kāi)闊，教學(xué)行動(dòng)更理性而科學(xué)，從而真正兌現(xiàn)新課標(biāo)的愿景：讓學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)言文字運(yùn)用，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：情感；求異；筆盤(pán)

語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，學(xué)習(xí)的途徑主要是“實(shí)踐”，學(xué)習(xí)的方法和效果則往往是“綜合的”。因而，把握文體特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)用，亟待教師對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的選擇要準(zhǔn)確，要有針對(duì)性。下面筆者嘗試用把握文體特點(diǎn)的“情感妙點(diǎn)盤(pán)活語(yǔ)用”觀點(diǎn)理解語(yǔ)文新課標(biāo)中的“語(yǔ)用”，從而實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

一、巧引情感悟“語(yǔ)用”

心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”把握文體特點(diǎn)，緊扣情感妙點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)說(shuō)得簡(jiǎn)單，其實(shí)做起來(lái)實(shí)屬不易，要求教師用心地研讀文本，細(xì)細(xì)體會(huì)，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)來(lái)尋找訓(xùn)練點(diǎn)。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是五好，即識(shí)好字，寫(xiě)好字，學(xué)好詞，讀好文，寫(xiě)好話。識(shí)字教學(xué)必須科學(xué)化，必須按照漢字科學(xué)講解漢字，遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律教學(xué)漢字。如學(xué)習(xí)古文中的“君”字，可先引導(dǎo)學(xué)生用“象形、指事、會(huì)意、形聲”構(gòu)字方法分析字形，系統(tǒng)識(shí)字：“尹，甲骨文■像手執(zhí)權(quán)杖，表示握權(quán)執(zhí)政，管理事務(wù)。①造字本義：發(fā)號(hào)施令，執(zhí)政治國(guó)。本義只見(jiàn)于古文，后來(lái)甲骨文■加■（口，命令），另造“君”代替。②名詞：主政者，最高統(tǒng)治者。詞語(yǔ)：君臨，君權(quán)，君王，君主，君臨天下；而金文■、■將甲骨文的手和權(quán)杖■連寫(xiě)成■。篆文■承續(xù)金文字形。古人稱(chēng)使用帶刃的木制武器的首領(lǐng)叫“帝”*；稱(chēng)手持特大戰(zhàn)斧的首領(lǐng)叫“王”*；稱(chēng)文治天下的首領(lǐng)叫“君”；稱(chēng)頭戴金冠之王叫“皇”*。③名詞：有德性的人，對(duì)人的尊稱(chēng)。由此體會(huì)出古文以‘夫子對(duì)應(yīng)‘君，禮貌而得體；引申‘君子——君子動(dòng)口不動(dòng)手、‘有理走遍天下，無(wú)理寸步難行，接著請(qǐng)學(xué)有余力的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)引申義的見(jiàn)解，教師補(bǔ)充相關(guān)的生活實(shí)例，喻理與情，從而達(dá)到識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作教學(xué)相融共長(zhǎng)，“認(rèn)知”“情感”與“語(yǔ)用”攜手并進(jìn)，有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、暢讀求異妙“語(yǔ)用”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。把握文體特點(diǎn)，緊扣情感妙點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，必須同時(shí)伴隨著百科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，認(rèn)

知水平的歷練與提升。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)該更加注重圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?！奥?tīng)”，要培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，大膽提出疑問(wèn)與他人討論；“說(shuō)”，要能說(shuō)得清楚、完整、具體；“讀”，要注意朗讀的方式與層次。特別是自學(xué)性朗讀，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀、讀出感覺(jué)，讀出味道、讀出情趣；留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。語(yǔ)文綜合性正是從語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用“本分”角度必須設(shè)定的，是實(shí)現(xiàn)與提升語(yǔ)文教學(xué)效益所必須注重的語(yǔ)文特性。

三、巧練筆盤(pán)活“語(yǔ)用”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“前言”部分指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)：“‘語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，‘文是書(shū)面語(yǔ)言，‘小學(xué)語(yǔ)文就是兒童語(yǔ)文——基礎(chǔ)的語(yǔ)文訓(xùn)練，只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段。

1.趣味先導(dǎo)

漢字如花，漢字有韻，每個(gè)漢字都包含著張力，富含情感妙點(diǎn)?？茖W(xué)地安排語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既營(yíng)造出彰顯漢字張力的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又能促使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要把識(shí)字、寫(xiě)字教好，還要教體驗(yàn)，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，讀后畫(huà)出覺(jué)得該記住、該思考的語(yǔ)句，想象入境，換位入情，進(jìn)而積累妙語(yǔ)佳句，為表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《大家都快樂(lè)》一課，課前先引領(lǐng)學(xué)生感受到活動(dòng)的快樂(lè)，再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)。“ 玩，更 ，不僅可以 ，還能 ?！睆膶W(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，喚起了學(xué)生對(duì)已有生活體驗(yàn)的回憶。傾聽(tīng)著學(xué)生的交流，繪聲繪色，學(xué)生的想象力極其豐富，學(xué)生的眼中有一個(gè)充滿童真童趣的生活。圍繞文體的情感支點(diǎn)，教師在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游，積極發(fā)揮孩子的創(chuàng)造才能，使之學(xué)習(xí)生活變得充實(shí)又快樂(lè)。

2.彰顯漢字魅力

（1）巧練句式

中國(guó)漢語(yǔ)文化博大精深，語(yǔ)言文字的運(yùn)用有著很深的奧妙，一句話為什么這樣說(shuō)？好在哪，為什么不能換一種說(shuō)法，不好在哪？一句詩(shī)為什么要用這一個(gè)字，為什么不能換一個(gè)字。作為教師，一定要在課堂上進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生拽住文體的情感妙點(diǎn)分析文章或詩(shī)詞中詞句的運(yùn)用，如：老師或?qū)W生根據(jù)語(yǔ)境需要，即興表演，學(xué)生認(rèn)真觀察后學(xué)著用“陳述句”“感嘆句”“疑問(wèn)句”“設(shè)問(wèn)句”等句式暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言運(yùn)用的不俗之處。

（2）妙筆生花

從語(yǔ)用學(xué)的角度看，語(yǔ)言文字理解力實(shí)際上主要是語(yǔ)境理解力。因?yàn)槿嗽趯?shí)際的生活與學(xué)習(xí)中，閱讀與交際都基本是動(dòng)態(tài)的，語(yǔ)境基本是以“活”的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者或理解者面前，只有形成了語(yǔ)境理解力，才算是真正具有語(yǔ)言文字理解力，當(dāng)然才有可能形成語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在練筆“小動(dòng)物”后，順勢(shì)推出“寫(xiě)你的頭”，學(xué)生看到題目都樂(lè)開(kāi)花，乘勢(shì)扣住問(wèn)題的情感支點(diǎn)引導(dǎo)討論如何圍繞著中心詞描述寫(xiě)。在探究“快樂(lè)金點(diǎn)子”時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)至“妙筆生花”，寫(xiě)自己最熟悉、最想訴說(shuō)的內(nèi)容，盡情表達(dá)，盡興而寫(xiě)。那一篇篇感人肺腑的習(xí)作在心靈告白中展現(xiàn)生命風(fēng)采，“語(yǔ)用”植根習(xí)作“樂(lè)土”。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把握文體特點(diǎn)進(jìn)行情感教育是一個(gè)不容忽視的任務(wù)。語(yǔ)文課，最高的境界還是“言意兼得”，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字運(yùn)用，同時(shí)也把握住文本的人文之美，體會(huì)到文字的內(nèi)涵。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要求我們?cè)谶x擇語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)要“巧”，也就是巧妙地將“得言”與“得意”結(jié)合在一起，在把握文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓“情感妙點(diǎn)盤(pán)活語(yǔ)用”綻放異彩！

參考文獻(xiàn)：

何自然，冉永平.新編語(yǔ)用學(xué)概論.北京大學(xué)出版社，2009-09-01.

？誗編輯 趙飛飛