英美文學與文化課程交叉復合型教學模式初探*

【摘 ? 要】普及英美文學與英語文化知識不該是作為核心通識課的《英美文學與文化》課程的唯一教學目標，還應強調(diào)所講授知識的廣博性以及所選講知識的精、準和代表性及重要性。因此，要重視任課教師的資格審查，應該選取學術(shù)水準高的多名專家型教師擔任課程教學，同時，為實現(xiàn)教學目標和效果最優(yōu)化，應運用交叉復合型教學模式，實施每個任課教師在各個教學班中的交叉教學，以及每個任課教師不同的教學內(nèi)容和方法在每個教學班中的有機融合。實踐證明，這種教學模式的運用帶來了最佳的教學效果，最大限度地實現(xiàn)了預設的教學目標。

【關(guān)鍵詞】英美文學與文化;交叉復合;教學法;核心通識課

中圖分類號：G642.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0045-02

作者簡介：周建新，華南理工大學外國語學院副院長，博士后，教授，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯;英語教育。

基金項目：本文系2014年度華南理工大學校級教研項目“華南理工大學人文通識課人文性特征研究”（編號：x2wy/Y1141660）的階段性成果。

自2012年起，《英美文學與文化》成為華南理工大學第一批核心通識課程，并于2013年初開始（即2012-2013學年第2學期開始），以每學期開設3個班，每班120名學生的規(guī)模開始進行教學，至今（2014年底）已經(jīng)過去4個學期，共開設了12個班，招收學生1440人。自課程設計之初，本課程即確定了明確的課程教學內(nèi)容和教學目標，以及別樣的教學方法，以便更有效地達到預設的教學效果。如今4個學期已經(jīng)過去，經(jīng)過了12班級的教學實踐檢驗，證明設計課程之初所確立的交叉復合型的教學模式是成功的。以下就介紹《英美文學與文化》課程的教學內(nèi)容、目標、方法和教學效果，藉以舉證本課程所使用的交叉復合型教學方法的適用性，以求教于方家。

一、課程性質(zhì)、教學目標和教學內(nèi)容

由于《英美文學與文化》是一門通識課程，這一課程性質(zhì)決定了本課程的教學內(nèi)容不宜過于深奧，其教學目標應該是普及英美文學與文化基本知識;同時，本課程又定位為核心通識課程，因此，其教學人員應該是具有博士學位和高級職稱的領(lǐng)域內(nèi)專家級人才，教學內(nèi)容的選擇應該做到知識點選擇的精、尖和準以及內(nèi)容的廣和博，教學效果應該比一般普通的通識課要好一點。根據(jù)本課程的以上性質(zhì)和特點，本課程自設計之初，教學目標就定位為“普及英美文學與文化基本知識，讓學生對英美文學和英語文化具有廣博的了解”，其中“廣博”兩字的教學目標是本核心通識課區(qū)別于其它同名但非核心通識課程的教學目標的重要標志。而教學內(nèi)容就定位為“英美文學和英語文化中具有代表性、典型性和重要意義及價值的文學作家和作品以及文化現(xiàn)象和思潮”，其中的“代表性、典型性和重要意義及價值”凸顯了本課程與其他同名但非核心通識課程在教學內(nèi)容上的區(qū)別，強調(diào)了本課程在教學內(nèi)容上選點的精、尖和準的內(nèi)容要求。那么，怎樣才能滿足和實施本課程設定的教學目標和教學內(nèi)容要求呢？這就要在教學人員的資格和教學方法上的選取上設定相應的、明確的要求。首先，教學人員必須是相應領(lǐng)域的專家級人才。本課程涉及的內(nèi)容是三大方面，即英國文學、美國文學和英語文化，因此，教學人員必須是這三個領(lǐng)域的專家。為此，作為本課程的設計人，筆者選定了三位具有博士學位和高級職稱的教師作為本課程的任課教師，他們?nèi)朔謩e是英國文學、美國文學和英語文化領(lǐng)域的專家。其次，在教學方法上，本課程創(chuàng)造性的采用交叉符合型教學方法，以求最大限度的實現(xiàn)本課程的教學目標，獲得最佳的教學效果。

二、課程教學方法：交叉復合型教學法

本課程采用的所謂交叉復合型教學方法，是充分利用現(xiàn)有教學人員的各自優(yōu)勢，發(fā)揮各自特長，以求得教學綜合效果最大化的教學方法。所謂交叉，指不同教學人員分別都在對方教學班中任教的交叉教學;所謂復合，指三位教學人員講授的不同教學內(nèi)容和教學方法在任何一個教學班中的有機復合或融合。在交叉教學方面，本課程在設計規(guī)劃中規(guī)定，三位任課教授只能教授自己所專的內(nèi)容，而每個教學班的教學內(nèi)容都包含前述三個方面的內(nèi)容，由于本課程每學期都開設3個教學班，由三位任課教師每位教師開設一個教學班。因此，這三位各有所專且只能講授自己所專內(nèi)容的任課教師每個學期都勢必要在其他兩位教師所開設的教學班中任課，且只教授自己所專的內(nèi)容，由此，也就形成了三位任課教師在3個教學班中分別交叉上課的情形，也就是說，每個教學班都有三個教師上課，每位教師分別教授一個方面的內(nèi)容，三位教師所講的內(nèi)容合起來就形成了該教學班完整的英國文學、美國文學和英語文化的三方面教學內(nèi)容。在復合型教學方面，每個教學班中都有三位教師各自所講的一方面的內(nèi)容，三位教師的教學內(nèi)容融合在每個教學班里，形成了三方面的教學內(nèi)容在每個教學班里的復合。同時，在教學方法上，本課程要求每個任課教師的教學方法要各不相同，具體而言，講授英國文學的教師主要采用傳統(tǒng)的作家和作品背景介紹加上文本細讀的教學方法，講授美國文學的教師主要采用漫談和穿越式教學方法，通過對古今中外文學、歷史、哲學和思想上的相似和相對照的人物、事件、現(xiàn)象、思潮等的援引和舉證，以旁征博引的方式凸顯、反襯、聚焦或比照美國文學中的作家、作品、社會背景、文學思潮等的價值、意義、重要性或關(guān)聯(lián)性。英語文化部分的教師則采取理論緊密聯(lián)系實踐的方法，主要以自身在英語國家（英國、美國、澳大利亞、新西蘭）讀書、工作和旅游的有趣經(jīng)歷及其體會和了解為切入點和話頭，從而講授和展現(xiàn)英語國家的相關(guān)文化知識、現(xiàn)象、傳統(tǒng)等。由此，每個教學班中勢必都出現(xiàn)三種教學方法的復合。

三、課程教學效果

本課程的核心通識課的課程性質(zhì)、及所設定的相應的教學內(nèi)容和教學目標需要因應以恰當?shù)慕虒W方法，以保證良好的教學效果，圓滿實現(xiàn)與課程性質(zhì)與定位相符合的教學目標。本課程因此所設計和采用的交叉復合型教學方法即是試圖在現(xiàn)有教學資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大作用和最大效力，以取得最佳教學效果。如今，4個學期已經(jīng)過去，有4個方面的指標可以說明本課程采取的交叉復合型教學方法取得了較好的教學效果。首先，本課程在2012-2013學年第2學期的學生評教中，得分排名在全校通識教育課程前11%-30%，獲得學校嘉獎。本課程在其它學期也取得了較高的評教分。其次，為了了解學生對本課程的滿意度，本課程在每學期的考核中都加入一道題目：“我對《英美文學與文化》課的看法。”以此了解學生對本課程的意見和建議，并不斷改進不足，提高教學效果。從學生回答的情況，絕大部分學生給予本課程很高的評價。據(jù)統(tǒng)計，從學生的回答中，學生表達很滿意和很開心的占總?cè)藬?shù)的89%，表達比較滿意或選這個課值得的占9.2%，表達課程一般或無所謂的態(tài)度的占1.8%。再次，本課程在每學期的考核中還加入另外一道題目：“我對英美文學與文化的看法?！睆膶W生回答情況看，絕大多數(shù)學生都能寫出許多內(nèi)容，涉及方面很廣，有些還能有非常鮮明的觀點，有些觀點還較有深度和啟發(fā)意義，說明學生聽了這個課，確實接觸和了解了英美文學與文化的基本知識，了解的內(nèi)容較為廣博，對有些內(nèi)容的了解還較為深刻，有自己的看法。由此可見，本課程可以說基本實現(xiàn)了預設的教學目標，這個令人滿意的效果，與教學過程中所采用的交叉復合型教學方法的作用是密不可分的。最后，自第1學期開課以后，

本課程的選課情況一直可以用爆滿來形容。每個班雖然只招收120名學生，但每學期的選課人數(shù)都在200人以上，最多的時候達到467人報名，由此可見本課程在學生中已經(jīng)形成了一定的良好口碑。在現(xiàn)實調(diào)查中，學生反映也確實如此。

四、結(jié)論與啟示

交叉復合型教學法在本課程教學實踐中被證明是適合本課程教學目標需要的教學方法，也取得了良好的教學效果。這種教學方法有利于任課教師們充分發(fā)揮自己所長，同時有效地綜合利用了現(xiàn)有教師的各種資源，包括知識資源和教學手段，最終使學生最大限度的獲益，這是該教學方法的好處。然而，該教學方法在實踐中也對外部條件有較多的要求。第一，教學單位要具有能夠提供三位高水平專長教師的資源，同時，三位教師從學期開始至學期末課程結(jié)束前都能始終如一的持續(xù)進行教學工作，不能因出差、外出訪學等原因而中途缺席;第二，三位教師擔任的其他課程的教學安排不能與本課程的教學安排相沖突，這就需要有排課的教務員的充分協(xié)助和配合;第三，三個班級的教學進度和教學內(nèi)容、方法要保持完全一致。由于本課程有獨特的教學內(nèi)容、方法和手段要求，因此很難有現(xiàn)成的哪一本教材適用于本課程，故而需要每個任課教師在任何一個班里授課時，講授的內(nèi)容、方法和進度要保持相同和一致。第四，最重要是，每個班的過程考核和期中、期末考核標準要完全一致，任何一個班都不能提前考核或使用另外一種考核標準。總之，交叉復合型教學模式要求三位任課教師要三位一體，要像是只有一位教師似的在教學過程中的諸多方面都步調(diào)一致。同時，三個班的教學和考核也要像三班合一，要做到仿佛就是一個班似的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的運行?？傊?，要保證本課程的交叉復合型教學法獲得最佳教學效果，就需要先滿足和具備以上提到的至少4方面的前提條件。在兩年的教學實踐中，本課程的教學實踐一直能夠平穩(wěn)、連貫、持續(xù)的實施交叉復合型教學方法，與我們完全具備以上提到的4個前提條件是分不開的。這同時也說明，相比于運用其他教學模式，實施和運用交叉復合型教學模式是受到更多的前提條件限制的。

另一方面，由于本課程的教學實踐目前還只進行了2年4個學期，只開設了12個班招收了1440名學生，因此，可以說目前所取得的教學效果還只是初步實踐的結(jié)果而不是最終結(jié)果，雖然現(xiàn)在看來采取交叉復合型的教學方法的效果是不錯的，這種教學模式是適合本課程的性質(zhì)、教學目標需要的，但是，由于實踐時間較短，實驗對象人數(shù)還有限，這種教學模式的適用性還有待于進一步驗證，因此，今后還需把本課程持續(xù)開設下去，持續(xù)的進行教學實踐驗證，以觀其后效。此外，由于本教學模式是專為核心通識課《英美文學與文化》量身定做的教學方法，即使在今后后續(xù)不斷的本課程的教學實踐中被驗證為是較為有效的教學模式，但也僅僅說明該教學模式適用于本課程，至于交叉復合型教學方法是否適用于其他同類的文學、文化課程的教學，則尚未可知，然而，無論如何，交叉復合型教學方法假若非常適合于本課程《英美文學與文化》的教學，則對于同類型的其他文學或文化課程的教學，無疑是一種值得引起注意、甚至有可能參考和借鑒的教學方法。

（編輯：郝嬋）