少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)初探

尹沖

摘 要：在素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)教育在中學(xué)生整體素質(zhì)教育中占據(jù)著非常重要的位置。加強(qiáng)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生觀和價(jià)值觀是當(dāng)前心理素質(zhì)教育中的重要課題。心理素質(zhì)不僅僅影響著學(xué)生的良好品質(zhì)、高尚人格的形成，而且還會(huì)間接對(duì)智力的發(fā)展產(chǎn)生作用。少數(shù)民族地區(qū)由于地處偏遠(yuǎn)，而且在文化、風(fēng)俗方面存在較大差異，中學(xué)生的心理素質(zhì)也需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng)，本文通過(guò)分析少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生心理現(xiàn)狀，提出可行性建議，以期促進(jìn)心理素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；中學(xué)生；心理素質(zhì)培養(yǎng)

新課標(biāo)的目標(biāo)就是促進(jìn)人的全面健康發(fā)展，這也就意味著我們不僅僅要注重學(xué)生的身體和生理的發(fā)展，還要關(guān)注他們的心理的發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是形成優(yōu)秀品德基礎(chǔ)，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)的前提，是促進(jìn)學(xué)生身心健康的必要條件。隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，中華民族團(tuán)結(jié)一致，共同繁榮，56個(gè)民族之間和諧共處，互有溝通。但是我們也必須要認(rèn)識(shí)到一些少數(shù)民族地區(qū)由于存在地域上、經(jīng)濟(jì)上、文化上、風(fēng)俗上的差異，學(xué)生的心理素質(zhì)也存在著較大差異，那么如何進(jìn)行有效的心理素質(zhì)培養(yǎng)，也是我們一直在關(guān)注的話題。

少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生心理狀況主要包含了以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境差異

很多少數(shù)民族居于比較偏僻的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，交通極其不方便，長(zhǎng)期生活在這種信息閉塞的環(huán)境下的人，對(duì)外面世界充滿畏懼，而當(dāng)學(xué)生們走出大山后，由于對(duì)于新鮮事物比較陌生，從而變得焦慮，產(chǎn)生自卑感，有時(shí)甚至?xí)忾]自己，拒絕和外界交往。

2.語(yǔ)言障礙

每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言是他們文化習(xí)俗的載體。雖然很多少數(shù)民族的人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是日常交流依舊使用的是自己的語(yǔ)言，而少數(shù)民族學(xué)生們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式下，比較容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)，但是在日常交流中卻由于語(yǔ)言差異導(dǎo)致他們變得沉默寡言。

3.教育漠視

由于很多少數(shù)民族家庭居于山區(qū)，父母的文化水平較低，缺乏科學(xué)的教育孩子的理論，而且在教育資源不足的地方，學(xué)生求學(xué)比較艱難，加之受到應(yīng)試教育的影響，老師的教學(xué)方式比較僵化，只關(guān)注成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的心理方面的關(guān)注則相對(duì)少很多，很多學(xué)生的心理問(wèn)題得不到紓解。

學(xué)生的心理素質(zhì)不僅僅關(guān)系到他們的身心健康，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也具有極其重要的意義，因此我們必須對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)高度重視，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)

心理知識(shí)是對(duì)于一些心理學(xué)理論研究的成果，中學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立思考和分析的能力，因此加強(qiáng)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助他們解決一些生活中和學(xué)習(xí)中遇到的難題，更加深刻和客觀的認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，還可以按照心理學(xué)的一些規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)情感的知識(shí)，就可以學(xué)著去調(diào)控情緒等，而學(xué)習(xí)了艾賓浩斯記憶曲線，就可以根據(jù)記憶規(guī)律安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，還可以間接提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，做到一舉兩得。

二、做情緒的主人

我們面對(duì)的這些少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生，他們不僅具有同齡學(xué)生的特征，同時(shí)還因?yàn)榧彝キh(huán)境、教育背景、風(fēng)俗文化的差異有著他們所特有的一些心理特點(diǎn)，有些孩子可能比較暴躁易怒，而有的則是膽怯孤僻，待人冷淡。這些性格特點(diǎn)不僅僅會(huì)影響到他們的生活和學(xué)習(xí)，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，發(fā)展將會(huì)受到阻礙，因此我們必須要促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，做情緒的主人。首先，樹(shù)立正確的人生態(tài)度，能夠客觀，穩(wěn)妥的處理事情，其次學(xué)會(huì)滿足，這里的滿足不是驕傲自滿，而是對(duì)于生活的一種滿足樂(lè)觀的態(tài)度，最后，情緒與理智的結(jié)合，在培養(yǎng)中我們應(yīng)該注重讓學(xué)生在充分理智的前提下進(jìn)行適度的情緒發(fā)泄，從而可以讓他們逐步學(xué)會(huì)控制情緒，提高心理素質(zhì)。

三、開(kāi)設(shè)心理教育課程

雖然很多學(xué)校有心理咨詢老師，但是學(xué)生由于羞澀和種種原因，往往不愿意去進(jìn)行咨詢，導(dǎo)致心理咨詢形同虛設(shè)，而在中學(xué)生教育階段開(kāi)設(shè)正式的心理教育課程，將會(huì)在最大范圍上解決這些問(wèn)題。在專門的心理素質(zhì)教育課程中，不僅可以普及一些心理學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，最重要的是可以在教學(xué)中通過(guò)做問(wèn)卷調(diào)查和游戲等方式來(lái)進(jìn)行心理訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而直接解決學(xué)生的一些心理疑問(wèn)。在這門課的教學(xué)中我們要注意知識(shí)性與趣味性，參與性與可操作的有效結(jié)合，讓學(xué)生真正掌握心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理問(wèn)題解決方法，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生承受挫折并及時(shí)調(diào)節(jié)的能力，減少心理障礙等問(wèn)題的出現(xiàn)，從而使學(xué)生達(dá)到身體健康，情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)定，行為協(xié)調(diào)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

在二十一世紀(jì)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈，這對(duì)于人才的要求也就愈加嚴(yán)格。因此我們所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、還要擁有健全的人格和良好的心理素質(zhì)，能夠承受住來(lái)自各方的挫折和強(qiáng)大的適應(yīng)能力。因此我們必須加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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