姚敏
摘 要:數(shù)學來自于生活,同時也是基礎學科之一,與生活有著密切的關聯(lián)。因此,在小學的數(shù)學教學過程中,應該注意與生活情境緊密相連,使學生體會到數(shù)學的樂趣和魅力,通過聯(lián)系現(xiàn)實,使學生更好地掌握數(shù)學知識,并養(yǎng)成通過對數(shù)學知識的應用,解決生活中問題的習慣。
關鍵詞:生活情境;小學數(shù)學教學;應用
所有方面的知識都是來自于生活之中,數(shù)學也不例外。因此,將數(shù)學的教學與生活情境相結合,是小學數(shù)學教學過程中一個有效的方式。通過這種方式,學生可以充分的聯(lián)系生活中的經驗,自己主動的去發(fā)掘知識,而不是枯燥的去被動接受老師所傳授的知識,通過不斷地進行思考,有助于學生數(shù)學意識的培養(yǎng),有利于教育事業(yè)的發(fā)展。
一、將生活情境導入課前預習
在小學數(shù)學教學過程中,最重要的是激發(fā)學生對于學習的興趣,從而主動去學習。數(shù)學來源于生活,同樣也離不開生活,通過生活中的實踐,將情境帶入學習的過程中可以有效的提高學生對于知識的掌握程度。課前的預習是小學數(shù)學教學過程中的重要一環(huán),而將生活情境帶入課前預習中可以再學習之初就給與學生一個認知生活的平臺有效地提高教學質量。
例如:在學習幾何圖形時,可以先讓學生在課前到自己家里或者路上尋找身邊生活中的幾何圖形,第二天上課在進行提問總結。這樣一來,學生在對幾何圖案有了直觀深刻的認識的同時,也產生了對數(shù)學的學習興趣。
在課前預習中,教師應該充分發(fā)揮引導的作用,對學生的預習過程提供明確的方向和要求,在觀察的過程中及時的進行指導。例如在學習圓錐體的體積時要求學生用塑料片制作同樣直徑同樣高度的圓柱體和圓錐體,帶好足夠的沙子,上課時將沙子先倒入圓錐體,再倒入圓柱體,從而直觀的了解圓錐體與圓柱體體積之間的關系。這樣一來,學生的就會得到一個直觀的表現(xiàn),對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著很大的幫助。
二、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生興趣
生活情境的帶入可以激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣,提高學生的積極性。例如在對時間的掌握學習過程中,學生容易產生學時間的認識不清楚、不敏感、容易混淆的問題。教師可以通過身邊生活中的例子來加強學生的認知,比如一節(jié)課的時間是45分鐘,呼吸一次的時間是1秒鐘,早上幾點鐘起床,中午幾點鐘放學。通過這些身邊生活中的現(xiàn)象,加強學生對于時間的認知。
在解決乘法與加減法混合運算的問題時,可以使學生聯(lián)想到平時買東西的情境。例如老師可以創(chuàng)設這樣的生活情境:一個蘋果2元錢,小明買了6個,給了老板20元,那么老板應該找給小明多少錢?學生就會聯(lián)系到平時買東西的經驗:一個蘋果2元,6個就是2×6=12元,小明給了20元,就用20-12=8元,列式就是20-2×6=8。這樣學生就在學習的過程中,運用自己生活中的經驗,聯(lián)系實際情境,不僅學到了知識,還能夠體驗到數(shù)學帶來的樂趣,充分的激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣和熱情從而主動去學習,獲得更高的學習效率。
三、創(chuàng)設生活情境可培養(yǎng)學生解決實際問題能力
在經過了新課程的改革后,小學數(shù)學的課程標準高度的重視將教學與生活實踐相結合,強調要讓學生將生活中的實踐與抽象的數(shù)學模型相結合,并通過身邊的現(xiàn)象對數(shù)學問題進行解釋和應用。因此,教師在教學過程中應該注意學生對于數(shù)學教學的需求,從生活實際出發(fā),通過數(shù)學模型體現(xiàn)出生活中的內涵。
例如將兩位數(shù)的加減法帶入現(xiàn)實生活情境中:學生和母親上市場買菜,購買不同的蔬菜,計算總共花了多少錢,再聯(lián)系母親身上帶了多少錢,計算剩余多少錢。通過這種方法,學生不僅能夠學到兩位數(shù)加減法的技巧、規(guī)律,還是學生經歷了知識的形成過程,做到學以致用,甚至養(yǎng)成使用數(shù)學知識解決身邊生活中的問題的習慣,從而對數(shù)學產生更大的興趣。
再例如:學生去游樂園玩,如果坐公交車需要1元錢,乘坐30分鐘,之后轉乘另外一輛公交車,需要1元,乘坐20分鐘。如果坐地鐵需要5元錢,乘坐15分鐘,再步行10分鐘,讓學生解答哪種方式比較快,哪種方式比較省錢。比如坐公交車需要1+1=2元錢,乘坐30+20=50分鐘,坐地鐵需要5元錢,所花時間15+10=25分鐘。學生還可以根據喜好來得到自己認為比較好的出行方式。在這種方式下,學生可以通過自己的親身經歷,將生活實踐帶入到數(shù)學學習中,同時將時間和所花金錢統(tǒng)一到一起進行計算討論,讓學生可以從多個角度看待問題,培養(yǎng)學生更廣泛的視野,拓展學生解決問題的思路。
四、將生活情境帶入課后作業(yè)中
課后作業(yè)作為數(shù)學學習過程中重要的一環(huán),是課堂學習在生活中的延伸,同樣應該與生活情境相結合,將在學習過程中得到的知識和方法在課后的實踐中進行驗證,使學生養(yǎng)成自覺將數(shù)學學習與生活相結合,并通過數(shù)學解決生活中問題的習慣。
例如:在學習基礎幾何圖形知識后,可以通過讓學生放學回家后自行觀察生活中所遇見的幾何圖形都有哪些,都是什么,都有什么作用,表現(xiàn)出了這種圖形的哪種特點。比如自行車的輪子為什么是圓形的,架子為什么是三角形的,書本、窗戶、房門、墻壁是長方形,瓷磚上的圖案是平行四邊形等等。
再例如:在學習長度單位之后,讓學生回家自行測量桌子、椅子、創(chuàng)、沙發(fā)、電視等等生活用品的長、寬、高,從而使學生對長度單位有一個清晰直觀的認知,等等。
課后作業(yè)不僅僅是通過學生在課后自行學習的方式來進行,也可以通過老師帶領,去商場、街道、操場等場所進行實地教學,通過游戲等含有趣味性的方式,加強學生對數(shù)學的理解和興趣。
五、結論
小學生對于枯燥的知識缺乏足夠的認知和敏感,這就使得小學數(shù)學的教學應該與生活情境緊密相連,將學生置身于數(shù)學與實踐所構成的情境中,體驗到數(shù)學的魅力,在生活中去應用數(shù)學,發(fā)現(xiàn)數(shù)學,能夠解決生活中的數(shù)學問題,使學生體會到數(shù)學學習的成就感,從而激發(fā)對數(shù)學的熱情和自信心,有利于今后的學習和發(fā)展。
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