農(nóng)村中職學(xué)生心理健康教育的探索和實(shí)踐

趙璞

摘 要：早在2004年，教育部就出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，針對中職學(xué)生心理健康教育提出了指導(dǎo)性意見。由于當(dāng)時(shí)中等職業(yè)學(xué)校尚處于起步階段，特別是廣大欠發(fā)達(dá)農(nóng)村中職學(xué)校舉步維艱，中職學(xué)生心理健康教育沒有引起重視也是必然的。現(xiàn)在這種情況有所改善，中職學(xué)生的心理健康教育也得以逐步實(shí)施。本文遵循《綱要》精神，結(jié)合我校的具體情況，對學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職學(xué)生 心理健康教育

我校是一所農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，95%以上學(xué)生為農(nóng)村戶口；因?yàn)槲铱h是典型的欠發(fā)達(dá)山區(qū)縣，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)來源基本上靠外出務(wù)工，所以我校學(xué)生70%以上為留守少年，義務(wù)教育階段就存在或多或少的心理問題。綜合家庭、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人四個(gè)方面的原因，歸納為以下六種類型：[1]

1.親情缺失型：

由于父母長期在外打工，孩子基本上靠上一代老人照顧，代溝太深，基本無法溝通，孩子長期得不父母關(guān)愛，就會(huì)養(yǎng)成孤僻、偏激的性格，很少與別人交流，也不愿和別人交流，嚴(yán)重的甚至患上自閉癥。[2]

2.誤入歧途型：

很多家長反映，孩子在小學(xué)階段還是很聽話的，成績也好，就是上初中后染上了上網(wǎng)、抽煙、打牌賭博、和社會(huì)上有不良嗜好的人鬼混等壞習(xí)慣，學(xué)生在校讀寄宿，家長以為學(xué)校管，而很多初中學(xué)校只強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、不出大的安全事故，對學(xué)生的養(yǎng)成教育欠重視。

3.粗暴教育型：

一些家長文化素質(zhì)低，沒有科學(xué)的教育方法，動(dòng)輒打罵、訓(xùn)斥，言語粗暴、惡毒，缺少溫暖和愛，使學(xué)生性格畸變，產(chǎn)生逆反心理，并滋生暴力傾向。

4.溺愛放縱型：

也有一些家庭條件較好的家庭，對孩子太過溺愛和放縱，要風(fēng)送風(fēng)要雨送雨，久而久之，孩子養(yǎng)成我行我素，老子天下第一，想怎么做就怎么做，從不顧別人的感受。

5.自卑型：

有些學(xué)生由于家庭變故（死或?。?dǎo)致貧困，或父母離異，或自身智力低下，受到老師的嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

6.讀書無用型：

本地民眾本來就對中職學(xué)校有較大的偏見，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績差的人才去職中讀書，讀職中是學(xué)不到什么的。送子女讀職中是無奈的選擇，其目的不外乎是混混日子，長長身體。學(xué)生在這種目的驅(qū)使下也覺得讀職中就是混日子，對什么都無所謂了。

以上幾種心理問題類型有典型的，也有綜合的，但導(dǎo)致的結(jié)果卻是一樣的：學(xué)生管理難度大，師生關(guān)系、家校關(guān)系緊張，教學(xué)質(zhì)量無法突破。受普教慣性思維的影響，大家普遍只關(guān)注升學(xué)率、考證通過率這些硬指標(biāo)，對學(xué)生的心理健康教育卻不舍得花大力氣。這也是目前多數(shù)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的通病。有鑒于此，結(jié)合我校實(shí)踐，提出幾點(diǎn)粗淺的看法：

1.對中職學(xué)生分三個(gè)階段進(jìn)行不同內(nèi)容的心理健康教育

（1）新生階段：即新生入學(xué)的第一學(xué)期，在生活指導(dǎo)老師的幫助下，盡快適應(yīng)新環(huán)境，去掉依賴思想，逐步實(shí)現(xiàn)自我管理。

（2）老生階段：即第二學(xué)期到第四學(xué)期前段，主要是進(jìn)行人際交往教育：樹立良好的擇友、交友觀；倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，主動(dòng)融于集體。踐行誠信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（3）就業(yè)前期：即第四學(xué)期后段，由就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行崗前培訓(xùn)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，先就業(yè)后擇業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生建立適度自信，堅(jiān)持從最底層做起，是金子總會(huì)發(fā)光；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己，不放棄，不滿足。

2.從課堂入手，不斷矯正學(xué)生的問題心理行為

課堂是教師進(jìn)行教育的主陣地，在課堂中會(huì)遇到很多問題行為，如打瞌睡、做小動(dòng)作、說與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題或做奇葩動(dòng)作引人發(fā)笑等，教師如果處理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致與學(xué)生對抗，影響課堂秩序，更加加深學(xué)生的逆反心理。比較有效的做法是：課堂上及時(shí)制止熄火，盡量降低影響，課后再單獨(dú)進(jìn)行說服教育。當(dāng)然，一次教育不行，那就多次，要不厭其煩，誨人不倦。

3.通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對困難和挫折的心理訓(xùn)練

我校開展了多種教育活動(dòng)，如組織第二課堂、開展各種文藝活動(dòng)、組織各種體育活動(dòng)，讓學(xué)生面對困難和挫折，懂得困難和挫折的積極作用，從而培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)的心理品質(zhì)。

4.形成以班主任為主導(dǎo)，全體任課教師參與的心理健康教育體制

班主任在日常管理過程中發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生后，建立心理問題學(xué)生檔案，分析原因，找到對策。做到不同學(xué)生區(qū)別對待，做到多建議，少命令；多表揚(yáng)，少批評(píng)；當(dāng)面息事寧人，背后多做工作。

在教育實(shí)踐中，全體任課教師也主動(dòng)配合班主任做心理引導(dǎo)工作，這是職責(zé)所在，教書育人二者密不可分。具體做法是：班主任每周召開一次任課教師會(huì)，通報(bào)、交流學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，共同商討對策，制訂行動(dòng)計(jì)劃。

5.拓展心理健康教育的方法

我校對學(xué)生的心理健康教育采取多種方法，如師生討論、專家講座、實(shí)踐活動(dòng)等。同時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)前適時(shí)主題活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行，例如：抵制校園暴力、防治艾滋病、拒絕毒品、拒絕不良誘惑、預(yù)防傳銷詐騙等等。

6.加強(qiáng)教師的相關(guān)培訓(xùn)

學(xué)校多次組織教師開展心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教師有充分的精力投入到心理健康教育上來。創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系融洽、學(xué)生心情愉悅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

7.注重對家長的培訓(xùn)

我校通過召開家長座談會(huì)、家訪、電話或微信聯(lián)系等方式與家長溝通，并進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長逐步懂得如何科學(xué)地教育孩子，這樣就形成了教育合力，達(dá)到事半功倍的效果。

進(jìn)入新時(shí)代，中職教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善職業(yè)教育體系，大力提高國民素質(zhì)，中職教育是職業(yè)教育體系中不可忽視的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，我堅(jiān)信：中職學(xué)生的心理健康教育必將越來越引起有識(shí)之士的重視，中職學(xué)生的心理健康教育必將會(huì)成為一項(xiàng)全社會(huì)都關(guān)注的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部文件.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要.教職成，2004（8）.

[2]崔景貴.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理教育的問題與策略.職業(yè)技術(shù)教育[J].科教版，2003年.