指向整體性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)策略

凌虹

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)提供導(dǎo)引，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。為達(dá)到這一目的，教師需聚焦單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，從目標(biāo)、路徑、方法等方面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施要求及策略展開(kāi)研究。通過(guò)實(shí)踐，可以看出，評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于整體性，與教學(xué)達(dá)成一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的增值，使有效評(píng)價(jià)從應(yīng)然走向?qū)嵢弧?/p>

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；整體性；評(píng)價(jià)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其根本目的是在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供診斷與導(dǎo)引，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)，達(dá)成發(fā)展的目標(biāo)？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！敝赶蛘w性的評(píng)價(jià)，重視知識(shí)之間的前后聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的層級(jí)發(fā)展。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組為例，聚焦主題明確、內(nèi)容集中的學(xué)習(xí)單位，以課程的視野觀照學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、目標(biāo)：整體關(guān)聯(lián)，促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)一致性

舒爾曼在《實(shí)踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)》一書中談及，教學(xué)設(shè)計(jì)最不易和最關(guān)鍵處，是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的把握，以及如何把教師所理解的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者的智慧和動(dòng)機(jī)。

聯(lián)系我們的教學(xué)現(xiàn)狀，在“把握目標(biāo)”這一塊還存有“短、平、快”的問(wèn)題：就篇論篇，目光短淺，缺乏整體觀照；同一層次的目標(biāo)重復(fù)、無(wú)效出現(xiàn)；目標(biāo)落實(shí)草草過(guò)場(chǎng)，缺失梯度練習(xí)。例如，教材第八組的單元導(dǎo)讀中有這樣的學(xué)習(xí)要求：“要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)?！庇谑?，在制定每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這句話便會(huì)被反復(fù)引用，教師將“不同地域”換成威尼斯、泰國(guó)等。在課堂教學(xué)中，類似“你能抓住主要內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)”“你概括得既完整又簡(jiǎn)潔”這樣的評(píng)價(jià)成為高頻用語(yǔ)。試問(wèn)，這樣空洞的目標(biāo)、空泛的評(píng)價(jià)怎能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧？

聯(lián)系課程目標(biāo)與教材編排特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)主要內(nèi)容的把握是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生與語(yǔ)言材料建立有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)。為發(fā)展這一能力，在每一學(xué)段都有其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。而在五年級(jí)下冊(cè)里，又分別在第一組、第五組與第八組中對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，如圖2所示。

由此可見(jiàn)，每一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)與能力，都有其內(nèi)在發(fā)展的系統(tǒng)性。拉爾夫·泰勒認(rèn)為目標(biāo)是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，“對(duì)教育目標(biāo)的陳述要清晰得足以運(yùn)用于指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)”。因此，我們要加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明晰知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)內(nèi)在的成長(zhǎng)線，將課程目標(biāo)、每?jī)?cè)目標(biāo)、單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)；在確定目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)描述，使評(píng)價(jià)對(duì)照目標(biāo)可觀、可測(cè)、可導(dǎo)。基于以上認(rèn)知，筆者在進(jìn)行第八組教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試以“單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)描述”為線索，梳理出目標(biāo)導(dǎo)引下的整體性評(píng)價(jià)框架，如下表（部分略）。

我們改變以往單篇教學(xué)設(shè)計(jì)的慣常思維，以一個(gè)比較大的學(xué)習(xí)單位來(lái)思考、設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)描述體現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）明確：不同文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確，體現(xiàn)文本的獨(dú)特性；（2）層次：?jiǎn)卧繕?biāo)在學(xué)習(xí)每一篇課文的過(guò)程中得到分解與落實(shí)，并實(shí)現(xiàn)逐層練習(xí)與提升，有些能力點(diǎn)還需要反復(fù)加以練習(xí)、鞏固；（3）差異：評(píng)價(jià)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，體現(xiàn)彈性標(biāo)準(zhǔn)（如表中*部分），為學(xué)生構(gòu)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成絕非一時(shí)之功，需要持續(xù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。整體把握、精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)與能力的生成過(guò)程。

二、路徑：整體漸進(jìn)，呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

評(píng)價(jià)是基于目標(biāo)的教學(xué)行為，呈現(xiàn)的是發(fā)展的過(guò)程，而非結(jié)果的靜置。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，將目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本路徑由“教→學(xué)→評(píng)”單線直行逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳繕?biāo)導(dǎo)引下的學(xué)→教→評(píng)→教→學(xué)→……”層級(jí)漸進(jìn)，突出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。

以《威尼斯的小艇》一課為例，圍繞第3項(xiàng)目標(biāo)，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如評(píng)價(jià)描述3-4所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是：關(guān)聯(lián)閱讀，品味威尼斯風(fēng)情。

師：請(qǐng)默讀“閱讀鏈接”《威尼斯之夜》，聯(lián)系具體的語(yǔ)段，談?wù)勀銓?duì)威尼斯的夜、威尼斯這座城市又有了怎樣的感受。

生：我想說(shuō)的是“靜”。我的閱讀感受是：課文第6自然段的“靜”是一片嘩笑過(guò)后的“靜”，有一個(gè)變化的過(guò)程；而《威尼斯之夜》中的“靜”一直是“恬靜”“寧?kù)o”的，讓人感覺(jué)舒適、靜謐。老師以前建議我們閱讀的時(shí)候可以配點(diǎn)音樂(lè)，或者是想象情境。我覺(jué)得如果要給兩段文字配上音樂(lè)，課文那一段旋律可以有比較明顯的變化，前面熱鬧，可快一些，慢慢地變得輕一些、緩一些，聲音慢慢地低下去，好像城市入睡了。而“閱讀鏈接”中的這兩段，配的音樂(lè)可以一直是輕柔的，不會(huì)打擾到欣賞景色的人，我覺(jué)得我練習(xí)過(guò)的鋼琴曲《神秘的花園》與這意境比較相配。

師：這是獨(dú)屬于你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，真好！抓住“靜”來(lái)感受威尼斯夜的氛圍，更可貴的是融入了自己的閱讀體驗(yàn)，對(duì)威尼斯這座城市有了更加豐富的感受。

生：課前我們已經(jīng)了解過(guò)兩位作家，讀了這兩篇文章后，我覺(jué)得他們的語(yǔ)言也有不同的特點(diǎn)?！锻崴沟男⊥А肺淖趾芎?jiǎn)單，第2自然段用比喻的手法來(lái)寫小艇的樣子，很形象，但語(yǔ)句特別簡(jiǎn)單；作家喬治·桑的語(yǔ)言好像更優(yōu)美一些，比如這一句“晚風(fēng)從椴樹(shù)頂上輕輕吹過(guò)，把片片花瓣灑落到水面上，天竺葵和三葉草淡淡的芳香一陣陣向你襲來(lái)”，讀著讀著，我仿佛感到有晚風(fēng)吹來(lái)，還有陣陣清香。這一句，我讀了好幾遍，還想讀給大家聽(tīng)，可以嗎？（生朗讀句子）所以，這里的夜更迷人！

生：我來(lái)補(bǔ)充劉萌的發(fā)言。馬克·吐溫的語(yǔ)句是很簡(jiǎn)單的，剛才我們學(xué)習(xí)的第5自然段，寫人們坐著小艇出行、工作，寫得也特別簡(jiǎn)單，就是誰(shuí)坐著小艇去干什么。

生：我與兩位有不同的想法。因?yàn)檫@是兩位外國(guó)作家，他們的作品是經(jīng)過(guò)翻譯的，可能這些句子有翻譯的人的語(yǔ)言特點(diǎn)。

師：劉萌抓住具體語(yǔ)句來(lái)談感受，說(shuō)得精彩，讀得動(dòng)人！剛才三位同學(xué)都采用對(duì)比的方法來(lái)閱讀，有自己的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)實(shí)際上已經(jīng)超越了我們本次分享的主題。有一點(diǎn)提醒：很多時(shí)候，對(duì)比并不是要分出孰優(yōu)孰劣來(lái)。閱讀材料之間除了比較，也可以互相補(bǔ)充、互相聯(lián)系，使感受更加豐富（板書：補(bǔ)充、聯(lián)系）。我們欣賞到的不僅僅是小艇，還有更廣闊的威尼斯城。我再推薦幾篇名家寫威尼斯的文章，大家可以用上補(bǔ)充與聯(lián)系的方法，再閱讀、再分享（補(bǔ)充閱讀材料：朱自清、阿城等作家的作品片段）

……

以上教學(xué)片段表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)生成的、發(fā)展的過(guò)程。不同的學(xué)生在使用“閱讀鏈接”時(shí)會(huì)呈現(xiàn)不同的閱讀方式，或比較，或補(bǔ)充，或聯(lián)系，生發(fā)出走向不同的學(xué)習(xí)路線。因此，教師需特別關(guān)注情境、對(duì)話等教學(xué)細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)思維與品質(zhì)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，及時(shí)判斷、反思學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合性，如此，評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮診斷與導(dǎo)向功能，確保學(xué)習(xí)路徑始終指向目標(biāo)。

同樣地，我們?cè)谑褂谜n外閱讀材料時(shí)，也要確保其使用路徑指向目標(biāo)。筆者在本組“回顧·拓展”環(huán)節(jié)引入閱讀材料《尋“萬(wàn)魚戶”不遇》（文略，選自2015年12月17日《寧波晚報(bào)》“三江月”專欄）做拓展練習(xí)之用。設(shè)計(jì)、編制閱讀題前，將練習(xí)目標(biāo)與單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)描述進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)應(yīng)，如右表。

編制與目標(biāo)相匹配的練習(xí)，也是語(yǔ)文評(píng)價(jià)重要的環(huán)節(jié)。只有根據(jù)目標(biāo)確定認(rèn)知要求、評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能較好地了解學(xué)生是否把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，不僅僅是紙筆練習(xí)，在設(shè)計(jì)每一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如口語(yǔ)交際、寫作表達(dá)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，都應(yīng)有清晰的目標(biāo)與路徑。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)正是在這樣一次次積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)的。

三、方法：整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的增值

拉爾夫·泰勒在論及課程與教學(xué)基本原理時(shí)指出，評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)程度的過(guò)程。凡是能獲得目標(biāo)對(duì)應(yīng)的行為的有效證據(jù)，都是合適的評(píng)價(jià)方法，而采用的評(píng)價(jià)方法是否“有效”“合適”，關(guān)鍵看是否能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增值。

重視培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以更好地以自我為起點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自我反思力與學(xué)習(xí)責(zé)任感。以第八組習(xí)作修改指導(dǎo)為例，為更好地達(dá)成“將人的活動(dòng)與景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫熟悉的景物或風(fēng)情”這一習(xí)作目標(biāo)，在習(xí)作修改環(huán)節(jié)，筆者以“自我評(píng)價(jià)清單”的方式提供具有操作性的建議，引領(lǐng)學(xué)生從選材、架構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、情感抒發(fā)等方面反思、構(gòu)建習(xí)作能力。如下表。

重視用好評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與實(shí)證。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的進(jìn)一步融合，語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式由原先的經(jīng)驗(yàn)型判斷逐步走向經(jīng)驗(yàn)型判斷與數(shù)據(jù)、實(shí)證支持相結(jié)合。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、自媒體音頻影像資料、小組合作學(xué)習(xí)記錄、體驗(yàn)性表演活動(dòng)、個(gè)人學(xué)習(xí)反思等數(shù)據(jù)與實(shí)證，豐富了評(píng)價(jià)樣式，更加全面記錄學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。用好這些評(píng)價(jià)材料，可以更好地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展做出科學(xué)診斷與建議。以本冊(cè)階段性測(cè)試數(shù)據(jù)的使用為例，見(jiàn)圖3。

閱讀題1～3主要從信息提取與判斷、整體感知主要內(nèi)容等方面考查學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合圖3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及具體題目要求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提取信息、作出判斷的能力還有待提升。敢于提出看法，作出自己的判斷，是第三、四學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)?；跀?shù)據(jù)分析，在進(jìn)行階段學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反思；在制定六年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以將此項(xiàng)要求作為主要目標(biāo)加以落實(shí)。

要避免將學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)與實(shí)證只是作為結(jié)果靜置保存的現(xiàn)象，就應(yīng)發(fā)揮其真正的評(píng)價(jià)作用。從教師層面來(lái)講，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與實(shí)證進(jìn)行解讀可以引導(dǎo)教師更好地對(duì)接教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作出教學(xué)調(diào)整；從學(xué)生層面來(lái)講，這些數(shù)據(jù)與實(shí)證不僅是學(xué)習(xí)檔案的組成部分，也是每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同興趣、表現(xiàn)，以及不同的發(fā)展需求的體現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知與自我管理。

綜上所述，整體性既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則，也是基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程思維的一種體現(xiàn)。以單元學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)為例，對(duì)目標(biāo)、路徑及方法進(jìn)行探析，有助于我們以整體的視野思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，促使有效評(píng)價(jià)從應(yīng)然走向?qū)嵢弧?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]舒爾曼.實(shí)踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)[M].王艷玲，王凱，毛齊明，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[5]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（浙江省寧波市教育局教研室 315010）