《產(chǎn)品專題設計》課程項目化教學的深化改革與實踐

吳瑕 趙娜

摘 要：以高職院校產(chǎn)品專題設計課程的項目化教學為研究對象，從金華職業(yè)技術(shù)學院的實際情況出發(fā)，對項目化實踐教學的內(nèi)容合理性、知識系統(tǒng)性、教學深入性及學生應用性進行探討，從而提出更適合高職院校發(fā)展的項目化教學改革思路，實現(xiàn)教學質(zhì)量的進一步優(yōu)化與提高。

關鍵詞：產(chǎn)品專題設計;項目化;課程體系

一、項目化教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

產(chǎn)品專題設計課程在工業(yè)設計專業(yè)教學體系中占有十分重要的地位，是本專業(yè)的核心專業(yè)課程，有著很強的專業(yè)綜合性與實踐性。目前國內(nèi)高職類院校大多已采用項目化教學的方法來開設本課程，但在項目內(nèi)容選取的合理性、課程教學安排的全面系統(tǒng)性以及學生興趣特長的延展性等方面還存在一定的不合理性。此外，學校的專業(yè)教學與企業(yè)實際需求之間還存在著一定的差距，因此，只有通過進一步課程改革才能縮短此距離。目前項目化教學現(xiàn)狀及存在的具體問題主要有以下幾點：

1.內(nèi)容選擇不夠嚴謹

目前，眾多高職類院校雖然均已把項目化教學融入產(chǎn)品專題設計課程教學中，但是對于所選取的項目內(nèi)容大多根據(jù)不同院校的人才培養(yǎng)方案而定，可以說仁者見仁，或是某種主題創(chuàng)意發(fā)想類產(chǎn)品或是某個設計競賽的主題或是某個具體的企業(yè)實際項目，所涉及的產(chǎn)品涵蓋面較廣，有簡有復，并沒有形成指導項目選擇的主導思想。

2.各項目所要求的能力不夠全面和系統(tǒng)

由于各項目的內(nèi)容都有著不同的側(cè)重點，因而對于高職學生實際應用能力的培養(yǎng)也存在著較大的差異，其中課程重點內(nèi)容、重點能力的設置都會根據(jù)項目而定，因而各項目所要求的能力或存在著重復性、不夠全面、缺乏系統(tǒng)性的問題。學生的設計能力也不具備通用性，不能很好地適用于各種類型的項目。

3.多個項目之間過渡性、層次性不夠明確

當此課程由多個專題或多個項目構(gòu)成時，項目之間的過渡性和層次性往往不夠明確。首先，每個項目都是一門獨立的項目課程，并且極有可能由不同的專業(yè)教師執(zhí)教，各個項目課程所要求的能力成點狀分布，不具備貫穿和逐步提升的線性模式，因而各項目之間的承接性、過渡性較差，不利于學生全面能力的養(yǎng)成。其次，多個項目之間無法較清晰地界定能力等級，很多項目無論從設計方法、表達方式，還是學生的實際應用能力上都存在著較大的相似之處，沒有做到循序漸進。以上兩點均不利于學生能力的全面應用和逐步提升。

4.學生無法根據(jù)自己的特長和興趣選擇深入學習的項目

項目內(nèi)容往往由專業(yè)教師制定，每個項目在課程體系中的難度和重要性是不同的，若在教學安排上，沒有提供給學生選擇項目的機會，那么學生只能是被動地接受這些項目。然而每位學生對于各個項目的興趣度及在自身特長上存在著較大的差異，傳統(tǒng)的項目化教學安排，通常令學生無法根據(jù)自己的特長和興趣選擇可以更深入學習的項目，這在一定程度上會影響學生學習的主動性，使得項目化教學的開展十分有局限性。

二、課程改革方案

針對以上問題，金華職業(yè)技術(shù)學院的產(chǎn)品造型設計專業(yè)對產(chǎn)品專題設計課程的項目化教學進行了進一步優(yōu)化設計，完善課程體系和培養(yǎng)目標，并調(diào)動學生的學習能動性，以期達到更好的教學效果。

1.項目內(nèi)容的選擇緊緊圍繞地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色

為更好地符合高職高專類人才培養(yǎng)的宗旨，產(chǎn)品專題設計項目化教學的內(nèi)容選擇應緊緊圍繞高校所在地的地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色來開展，以此來滿足本地企業(yè)的人才需求及拉近學校教學與企業(yè)實踐之間的距離。金華地區(qū)工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)的特色一直較為鮮明，如義烏的日用品和首飾、東陽的木質(zhì)家具、永康的五金產(chǎn)品等。因此，我校將產(chǎn)品專題設計的項目化教學內(nèi)容與本地產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，大致劃分為首飾設計、家具設計、日用品（含五金產(chǎn)品）設計三大類，而在形式上可以多樣性，或以創(chuàng)意形式或以競賽形式或以實戰(zhàn)項目形式來進行。

2.調(diào)整課程體系，使項目定位更具層次性

重新調(diào)整和劃分產(chǎn)品專題設計的課程體系，將該課程劃分為四個階段，分四個學期進行，分別由四門不同項目內(nèi)容的課程組合在一起。在新的課程體系中，前三門課程的項目內(nèi)容依次為首飾設計、家具設計、日用品設計，第四門課程的項目為分方向設計，即由學生自選前三門課程中的一個項目來進行進一步深化的學習。調(diào)整的目的在于，使產(chǎn)品專題設計課程的項目定位更有層次性和過渡性，教學目的更明顯、更具體，教學內(nèi)容更深入。

3.優(yōu)化各項目的能力培養(yǎng)側(cè)重點，實現(xiàn)系統(tǒng)化設計能力的貫穿培養(yǎng)

從宏觀角度分析，該門課程力求通過四大項目的教學與訓練，培養(yǎng)學生的一系列綜合設計能力，包括設計思維能力、設計分析能力與設計表達能力。在課程體系項目內(nèi)容整改的基礎之上，必須同時對各項目的能力培養(yǎng)側(cè)重點進行優(yōu)化改革，如在首飾設計階段強調(diào)設計思維與手繪表達能力，在家具設計階段強調(diào)設計分析與二維三維表達能力，在日用品階段強調(diào)系統(tǒng)設計能力，在分方向設計階段強調(diào)高質(zhì)量的設計綜合能力，以此來實現(xiàn)該門課程的系統(tǒng)化設計能力貫穿培養(yǎng)的目標。

4.拓寬項目化教學的延展性

分方向設計的課程體系改革，不僅實現(xiàn)了將學生分流，使得學生能夠根據(jù)自己的特長和興趣選擇進一步深入學習的項目，而且實現(xiàn)了精細化教學的目的，使學生逐步從首飾設計、家具設計、日用品設計的“普學”項目轉(zhuǎn)型升級到分方向設計的“精學”項目上去，令項目化教學真正進一步深化和延展。

三、產(chǎn)品專題設計課程項目化教學改革的特色與創(chuàng)新之處

1.對課程體系在項目內(nèi)容上的重新劃分與整改，使項目的分配符合由易到難、由簡至復的原則，體現(xiàn)了層次化的教學實踐體系，同時實現(xiàn)了將學生分流和精細化教學的目的。

2.對各項目能力培養(yǎng)的側(cè)重點進行優(yōu)化改革，注重“厚基礎、強能力、逐步深入”的培養(yǎng)原則，梳理知識體系，避免重復教學，實現(xiàn)了系統(tǒng)化設計能力的貫穿培養(yǎng)。

3.注重學生能力特長的發(fā)掘及興趣的引導。學生在掌握前期項目的基礎知識和能力之后，可以在后期的分方向設計項目中自主選擇設計方向進行進一步深入學習。

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編輯 魯翠紅