IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其實踐教育體系研究

孟慶寧

摘要：杭州被譽為“創(chuàng)業(yè)天堂”、“IT之都”，為創(chuàng)業(yè)大學生提供了沃土。具有IT專業(yè)、技術背景的大學生是參與高科技創(chuàng)業(yè)的生力軍，為了解當下IT專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)實踐教育需求，從而進一步引導IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)大學生更好地參與到技術含量高的創(chuàng)業(yè)項目，以杭州為例，對IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)問題進行了調查研究。

關鍵詞：杭州;大學生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)實踐教育

2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》為大學生創(chuàng)業(yè)進一步發(fā)展提供了更有利的宏觀環(huán)境。2011年3月，杭州被授予“國家大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”，被譽為“創(chuàng)業(yè)天堂”，杭州大學生也因此具有得天獨厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，越來越多的大學生視創(chuàng)業(yè)為一種就業(yè)選擇，走上了創(chuàng)業(yè)之路。據(jù)杭州市人力社保局統(tǒng)計，2014年1月-7月，杭州全市新注冊的“大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)”達1004家，較去年同期（812家）增長23.6%，創(chuàng)歷史新高。其中，電子商務企業(yè)260家，占25.9%;信息軟件202家，占20.1%。這與杭州成為我國重要的IT研發(fā)基地的特質高度相關。杭州傾力打造硅谷天堂，為創(chuàng)業(yè)大學生提供了沃土，那么具有IT專業(yè)、技術背景的大學生很顯然是參與高科技創(chuàng)業(yè)的生力軍，了解當下IT專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)動機、優(yōu)勢、困境和需求，從而進一步引導IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)大學生有意識關注且真正參與到技術含量高的創(chuàng)業(yè)項目，對于大學生提升創(chuàng)業(yè)質量，邁向高端創(chuàng)業(yè)階段有著重要的意義。

本研究是通過問卷調查和個案訪談形式，根據(jù)辦學特色和代表性選取：浙江工業(yè)大學、浙江理工大學、杭州電子科技大學、浙江工商大學等四所高校IT類專業(yè)學生，發(fā)放調查問卷400份，共回收問卷341份，有效回收率為85.25%，選擇IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)學生個案32人。

一、IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）IT專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿

調查的IT專業(yè)大學生，56.5%有自主創(chuàng)業(yè)意愿，但不明確，8.5%有明確的創(chuàng)業(yè)意愿，兩者相加的比例高于60%。對于是否開始準備創(chuàng)業(yè)，48.5%的大學生表示“愿意，還沒有準備，不知道從何處入手”，6.5%的大學生“愿意，正著手進行準備”，4.5%的大學生“愿意，已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)中”，9.1%的大學生“不愿意，太有風險”，18.9%的大學生“不愿意，覺得沒有創(chuàng)業(yè)潛質”，6%的大學生表示“沒想過，離自己很遠”。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意愿存在性別差異，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生中，男生達到32.6%，而女生則只有7.4%，男生的創(chuàng)業(yè)意愿遠遠強于女生。創(chuàng)業(yè)意愿存在年級差異，年級越高，創(chuàng)業(yè)意愿越強烈，而本科生的創(chuàng)業(yè)意愿又高于研究生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)動機及項目選擇傾向

占受訪人數(shù)80%學生認為：IT專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)動機主要集中在獲得創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)驗、獲得財富及創(chuàng)一番事業(yè)、實現(xiàn)自我價值方面，占受訪人數(shù)的16.5%認為：是解決就業(yè)問題，有3.5%的學生因為工作難找而選擇創(chuàng)業(yè)。可以發(fā)現(xiàn)，當下的大學生創(chuàng)業(yè)不僅僅是解決就業(yè)的需求，更多的是他們具有初生牛犢的一種敢闖敢拼的精神，想創(chuàng)出一番事業(yè)的雄心，屬于自我價值實現(xiàn)范疇。而關于項目選擇傾向的問題，在問卷設計之初，筆者認為IT專業(yè)大學生大多會選擇與IT專業(yè)相關的技術類項目，但在實際的調查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)和有創(chuàng)業(yè)意向的同學中，有63%的大學生選擇了開網(wǎng)店、電子商務類，8.5%選擇快餐、飲吧等服務業(yè)，選擇與IT專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)僅占16.3%。在個體訪談中，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生也提到在選擇項目方面，主要從事自己感興趣、成本低、準入門檻低的行業(yè)，而選擇專業(yè)IT相關項目的同學，一般是前期有競賽積累、有導師、師兄師姐引領更容易入門。創(chuàng)業(yè)之初，大學生更多考慮資金和風險問題。而技術創(chuàng)業(yè)通常是有核心技術且與人合伙、技術入股為主。

二、大學生對創(chuàng)業(yè)實踐教育的評價

（一）對開設創(chuàng)業(yè)實踐課的態(tài)度

在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)IT類大學生對于創(chuàng)業(yè)教育相關課程持支持態(tài)度，“對于是否需要開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程”這一問題，37.8%的同學覺得很有必要開設，可以是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、可以是創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)驗，有53.7%的同學表示可以開設，只有8.5%的同學表示沒用、不需要開。在創(chuàng)業(yè)教育相關課程內容的選擇上，57%的同學希望在該課堂上獲得創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，23%的同學希望在該課堂上獲取創(chuàng)業(yè)成功或失敗案例信息。為什么選擇創(chuàng)業(yè)教育相關課程選項上，有36.4%同學選擇了講授的內容，34.4%選擇了講授形式，19%選擇了講授者，10.2%的同學選擇了其他。以上調查結果顯示，大學生對創(chuàng)業(yè)教育相關課程是需要的、持肯定和支持態(tài)度的，對于大多數(shù)IT專業(yè)學生來講，即使沒有選擇創(chuàng)業(yè)，也不妨具有創(chuàng)業(yè)精神，也可以了解創(chuàng)業(yè)是怎樣的，以后有機會可以嘗試;對于選擇要創(chuàng)業(yè)的學生來說，創(chuàng)業(yè)教育的相關課程為他們提供了必要的信息獲取渠道，同學們對于授課內容和形式是有所期待的，所以在創(chuàng)業(yè)相關課程方面，如果一味地講授理論概念，沒有實踐經(jīng)驗的內容，不會有好的效果，而形式多樣的授課形式才能更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)實踐課的態(tài)度

在對高校開設的創(chuàng)業(yè)實踐課形式調查發(fā)現(xiàn)，有23%的學生選擇了所在學校沒有關于創(chuàng)業(yè)方面的課程、講座和比賽，還有16%的學生選擇沒有留意、不清楚，61%的同學選擇從沒參加過此類活動。從調查結果來看，大多數(shù)學校已經(jīng)采取了創(chuàng)業(yè)相關的教育措施，但是由于宣傳力度不大、涉及面窄，效果并不明顯。通過“學校中是否開設有關創(chuàng)業(yè)課程、指導服務措施”、“對學校相關創(chuàng)業(yè)指導措施是否滿意”、“如果創(chuàng)業(yè)，希望學校提供哪些方面的服務”等問題進行調查，對于第一個問題，在校學生中48%的大學生選擇沒聽過、不了解，第二個問題，在創(chuàng)業(yè)大學生中得到的滿意度很低，34%的創(chuàng)業(yè)大學生選擇了不滿意，21%的創(chuàng)業(yè)大學生選擇不太滿意，這些結果表明了學生對于學校創(chuàng)業(yè)教育的相關措施并不是很清楚，而創(chuàng)業(yè)的學生在主動尋求學校創(chuàng)業(yè)教育指導過程中，并不滿意，在訪談中，他們更多地反映了學校的創(chuàng)業(yè)支持教育內容多在大三、大四開展，且比較理論化，有一些創(chuàng)業(yè)類的講座，但相對零散，不成系統(tǒng)，很難對創(chuàng)業(yè)實踐有具體的指導幫助作用。這些問題反映了學校創(chuàng)業(yè)實踐教育實踐支持還不夠理想，學校是大學生知識來源的主要途徑，可以在大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐支持方面繼續(xù)探索。

（三）對非課程創(chuàng)業(yè)實踐教育形式的態(tài)度

創(chuàng)業(yè)實踐教育可以分為課程創(chuàng)業(yè)實踐教育和非課程創(chuàng)業(yè)實踐教育兩種形式。非課程創(chuàng)業(yè)實踐教育形式主要是各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽（挑戰(zhàn)杯、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等）、學校創(chuàng)業(yè)社團、企業(yè)家校友（專家）講座、網(wǎng)絡、電視等媒體、實習或實踐等等。學生對非課程創(chuàng)業(yè)實踐教育的排序從高到低為：53%實習或實踐，47%創(chuàng)業(yè)計劃大賽，41%網(wǎng)絡、電視等媒體，36%學校創(chuàng)業(yè)社團，31%企業(yè)家校友（專家）講座，可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)中影響比較大的非課程創(chuàng)業(yè)實踐教育形式是實習、實踐和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、社團，這幾種形式都強調了參與實踐，無論是否選擇創(chuàng)業(yè)，參與實踐都能讓大學生們收獲一種創(chuàng)業(yè)精神和體驗，其中創(chuàng)業(yè)計劃大賽尤以“挑戰(zhàn)杯”影響最大，雖然參與者是少數(shù)，但是輻射面非常廣，在調查中，參加挑戰(zhàn)杯的人是少數(shù)，但絕大多數(shù)同學都知道挑戰(zhàn)杯;而講座之所以比較靠后，是因為講座的覆蓋面較小，而且不是連續(xù)的、系統(tǒng)的，影響面非常有限，如果能夠有知名校友、企業(yè)家做講座，成系統(tǒng)也許可以進一步發(fā)揮講座的作用。

三、大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育存在的問題分析

（一）創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

雖然當前大學生創(chuàng)業(yè)開展的如火如荼，但在高校教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正進入人才培養(yǎng)體系當中去，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，只是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個部分，沒有與學生所學學科知識之間形成有機聯(lián)系，也缺乏與專業(yè)、實踐相關的具體結合，所以在學生的調查中，創(chuàng)業(yè)實踐教育影響非常小。所以當下我們所說的專業(yè)課程教育仍然處于一種創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，是整合各種教育資源以激發(fā)、喚醒、引導、挖掘大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位見習、團隊訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等活動，形成大學生新的創(chuàng)業(yè)理念。因此創(chuàng)業(yè)教育體系建構需要一個頂層設計，是一個課程體系而非單獨一門課。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐教育教師的缺乏

通過調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐教育課程大多是由學校中職業(yè)生涯規(guī)劃教師擔任，而這些教師并沒有系統(tǒng)地對創(chuàng)業(yè)有一個具體的學習，通常是經(jīng)過幾次培訓或者沒有培訓就直接上崗，并沒有充足的知識儲備。而聘請企業(yè)導師，一方面，需要學?；ù罅馊ゾS護關系，另一方面，企業(yè)導師時間緊張，大多是以講座形式而非具體指導。IT專業(yè)的任課老師更多的是技術的講授，缺乏在企業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗不足。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐教育內容理論和實踐相脫節(jié)

通過調查發(fā)現(xiàn)，大學生對創(chuàng)業(yè)實踐教育內容不滿意主要指向為理論太多，實踐太少。個案訪談中，創(chuàng)業(yè)學生談得最多的是學校的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)實踐幫助不大，內容理論性比較強，對創(chuàng)業(yè)沒有實際的接觸，提起創(chuàng)業(yè)很茫然。他們希望通過實踐環(huán)節(jié)能對創(chuàng)業(yè)有著最直觀的感受，或者學校能夠搭建與創(chuàng)業(yè)者溝通的平臺，講解創(chuàng)業(yè)成功、失敗的案例，走出校門、看看外面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、開拓眼界和視野，形成一種主動獲取知識的能力。

四、對完善杭州市IT專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建議

根據(jù)調查可知，杭州市高校大多數(shù)都已經(jīng)開設了大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，但多偏重于理論教學，實踐環(huán)節(jié)缺乏，而創(chuàng)業(yè)教育課程不僅僅是開設一門就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程即可使學生掌握的技能，它應該包括課程教育實踐和非課程教育實踐。

（一）專業(yè)課程教育實踐

1.創(chuàng)業(yè)課程應貫穿大學全程化

當前的創(chuàng)業(yè)課主要集中在大學的三、四年級，而創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需要從大學入學開始，貫穿大學四年，學?？梢詫?chuàng)業(yè)課程以必修為主、選修課為輔，大一、大二可以開設創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課程，大三、大四年級可以根據(jù)自己興趣、專業(yè)特點，開設有針對性的創(chuàng)業(yè)課內容，并增強創(chuàng)業(yè)課程的實習、實踐環(huán)節(jié)，增進學生創(chuàng)業(yè)感知與興趣。另外，加強IT專業(yè)與創(chuàng)業(yè)市場的聯(lián)系分析，創(chuàng)業(yè)市場廣闊，專業(yè)的未來前景反過來會促進IT專業(yè)學生專業(yè)學習。

2.創(chuàng)業(yè)課程教師專業(yè)化、企業(yè)化

由于創(chuàng)業(yè)課程是一門新興事物，各個高校中師資力量比較薄弱，大多是由職業(yè)生涯課教師來擔任，有些是輔導員兼職擔任，教師儲備與學生需求之間存在較大的不對稱，針對有限的教師數(shù)量，可以將課程統(tǒng)一設計，采用大班上理論課，并將班級劃分若干個小班，在小班中主要以實踐為主，通過案例分析、專家輔導、模擬推演等形式，讓創(chuàng)業(yè)課程成為一種開放式的體驗;引進企業(yè)家導師和創(chuàng)客群體，為大學生講授創(chuàng)業(yè)的實踐內容，也可以在課程中設置創(chuàng)業(yè)計劃比賽，邀請企業(yè)家導師和創(chuàng)客群體作為評委，點評這些項目的可實施性，讓社會力量進入創(chuàng)業(yè)課程教育講師系統(tǒng)，充實創(chuàng)業(yè)課教師隊伍。

3.創(chuàng)業(yè)課程內容的實踐性

創(chuàng)業(yè)最終是一種實踐，那么創(chuàng)業(yè)課程內容一定具有實踐性才有活力?？梢栽谠O計課程內容的時候，將一些實習、實踐內容收入課程體系中，在基本理論課程完成后，可以分成若干小班，每個小班給予一個項目，體驗從創(chuàng)辦、發(fā)展、清算的完整過程，發(fā)放模擬貨幣，在課程結束時，分享自己的創(chuàng)業(yè)感受，對利潤、虧損、運作過程進行總結。

（二）非課程教育實踐

1.加大創(chuàng)業(yè)計劃大賽的影響作用

在個體訪談中發(fā)現(xiàn)，參加過“全國創(chuàng)業(yè)計劃大賽”或者“挑戰(zhàn)杯”的IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)選擇方面更傾向于與自己專業(yè)相關，而且更容易形成一個由老師、師兄、師姐傳幫帶的團隊，更容易、更順利在創(chuàng)業(yè)團隊中找到自己的位置。IT專業(yè)大學生在老師的指導下，參加全國創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過積極探索和研發(fā)專利技術產品，努力挖掘擁有自主知識產權的核心技術產品，這個過程，使具有技術能力的大學生真正地接觸到了營銷、市場，切身感受到創(chuàng)業(yè)中，市場與技術研發(fā)是同樣的重要，培養(yǎng)學生學、研、生產相結合的能力，也可以促進技術成果快速轉化為市場要素，這樣的IT專業(yè)大學生是高質量創(chuàng)業(yè)的生力軍。

2.充分發(fā)掘學生技術社團的潛力

在調查中發(fā)現(xiàn)，各個高校中都有一些以技術為核心的學生社團，比如科學技術協(xié)會、信息安全協(xié)會等等，這些社團中的學生都是熱愛IT技術，動手實踐能力非常強的學生，可以將學生社團與各類創(chuàng)業(yè)競賽相拼接，通過競賽這一平臺將技術人才聚合起來，加大對這些技術性社團的指導力度，配備專門的創(chuàng)業(yè)導師，培養(yǎng)這部分同學的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能教育，可以充分促進IT專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)，即使他們不能馬上創(chuàng)業(yè)，至少都有創(chuàng)業(yè)意識，機會成熟，自然會考慮創(chuàng)業(yè)，而這批人的創(chuàng)業(yè)，也是高質量創(chuàng)業(yè)的重要組成部分。

3.搭建創(chuàng)業(yè)師友交流平臺

杭州是一個創(chuàng)業(yè)天堂，聚集著大批的創(chuàng)客（Geek），這些人一方面自己創(chuàng)業(yè)，另一方面也不斷打造自己的平臺和影響力，他們不僅僅是創(chuàng)業(yè)，更看重的是創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新精神和企業(yè)文化的傳播。而每個高校都有著自己寶貴的校友資源，這些人中不乏已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家。那么，搭建平臺讓具有技術背景的大學生與這些創(chuàng)業(yè)者、校友進行交流，能碰撞出意想不到的創(chuàng)意火花，同時，也可以為大學生提供創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)咨詢，能對其創(chuàng)業(yè)起到直接、有力的助推作用。

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