中專(zhuān)政治有效教學(xué)的構(gòu)建

付新敏

傳統(tǒng)的中專(zhuān)思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題一直困擾著我們政治教師，而中專(zhuān)思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇。

作為一名長(zhǎng)期從事中專(zhuān)政治課教學(xué)的教師，筆者常常思考何謂有效教學(xué)，怎樣的課堂才是有效的課堂？是我們通過(guò)各種技巧，實(shí)施各種活動(dòng)，將自己掌握的知識(shí)全盤(pán)灌輸給學(xué)生就達(dá)到了事先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)呢？還是更應(yīng)該追求力圖讓學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)方法和教學(xué)思路自主地進(jìn)行思考，并從中受到或多或少的啟發(fā)呢？從效果看，前者可以較快地讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的知識(shí)、技能目標(biāo)，而后者較慢;從影響看，前者容易讓學(xué)生成為溫順的服從者，而后者更容易讓學(xué)生形成獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和自主的學(xué)習(xí)能力;從情感培養(yǎng)看，前者讓學(xué)生體驗(yàn)的是水到渠成的順利，而后者則使學(xué)生遭遇到峰回路轉(zhuǎn)的曲折。所以，有效的中專(zhuān)政治課堂應(yīng)當(dāng)是師生雙方“心動(dòng)大于行動(dòng)”，思維的火花在師生的互動(dòng)中不斷地閃爍，應(yīng)當(dāng)有碰撞、有異見(jiàn)、有爭(zhēng)論、有質(zhì)疑。

教學(xué)有效性指教師通過(guò)課堂授課的途徑，使學(xué)生最大程度加深對(duì)知識(shí)的了解，并能夠兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中專(zhuān)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們是一個(gè)快速成長(zhǎng)的群體，人生觀、世界觀、價(jià)值觀都在潛移默化中加速形成，中專(zhuān)的政治教學(xué)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀起著不可替代的重要作用。然而政治課程本身的高度抽象使得學(xué)生常常出現(xiàn)厭煩情緒。如何在中專(zhuān)政治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果有效化是每位政治教育者需要迫切思考并且努力解決的問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提高中專(zhuān)政治教學(xué)的效率，應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、讓問(wèn)題意識(shí)成為引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的路標(biāo)

隨著教學(xué)手段的信息化，一堂課所展示的知識(shí)點(diǎn)很多，信息量非常大。但是從課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，脈絡(luò)應(yīng)當(dāng)是非常清晰的，教師通過(guò)提問(wèn)，可以提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生更明確本課時(shí)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，教師還可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的層次性表達(dá)，讓學(xué)生在理解上由淺人深，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的一個(gè)個(gè)“熱點(diǎn)”和“高潮”。當(dāng)前，教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)普遍使用了問(wèn)題式教學(xué)，但不同教師所取得的教學(xué)效果卻大相徑庭。其根本原因，就在于教師對(duì)提問(wèn)把握的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式等存在較大差異。通過(guò)大量聽(tīng)課評(píng)課所得的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為如果要提高提問(wèn)的有效性，需要處理好以下兩對(duì)關(guān)系。

（一）“小”與“大”的關(guān)系

教師的提問(wèn)設(shè)置，有“小”有“大”。只要問(wèn)題設(shè)置得當(dāng)，無(wú)論“大”、“小”，都可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。“小”是指教師問(wèn)題的切入點(diǎn)一定要小，否則，問(wèn)題設(shè)置過(guò)于寬泛，學(xué)生可能找不到回答問(wèn)題的抓手。

（二）“易”和“難”的問(wèn)題

“易”就是指教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)有明確的指向性，使學(xué)生比較容易理解教師意圖并能做出較為接近的回答?！半y”是指教師設(shè)置的問(wèn)題能夠觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維或者更深層次的理解。如果設(shè)置的問(wèn)題太容易，往往會(huì)失去所設(shè)問(wèn)題的價(jià)值。相反，如果沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)問(wèn)太難，學(xué)生如同原地跳躍而摘不到果子，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

因此，教師對(duì)有難度的問(wèn)題不妨通過(guò)設(shè)置數(shù)個(gè)存在邏輯關(guān)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。要使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掌握思考問(wèn)題的方法，那么教師設(shè)置問(wèn)題的方法與把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵。

二、端正教育價(jià)值取向，形成科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程改變了課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是通過(guò)考試和排榜作為評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張?jiān)嚲矶ńK身。忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，造成學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)地性、診斷性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評(píng)價(jià)方法。因此，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的促進(jìn)者，采用多維指標(biāo)和多樣方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評(píng)價(jià)。

三、注重課堂上的師生互動(dòng)

課堂教學(xué)互動(dòng)是指教師和學(xué)生間相互交流，對(duì)課程相互探討，進(jìn)而達(dá)到相互促進(jìn)的一種組織教學(xué)的形式。課堂教學(xué)師生互動(dòng)不僅能提高教師教學(xué)的情緒，還能多方面、深層次地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與教學(xué)，讓他們感覺(jué)到教師和他們是朋友，課本和他們是朋友，從而達(dá)到教學(xué)有效化的目的。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。授課的對(duì)象是學(xué)生，想要一節(jié)課有效果，那么必須先激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，然后才能循序漸進(jìn)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，如引用故事、小組討論等，但各種各樣的教授方式的目的是一致的，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流。師生和諧方能傳課授業(yè)，在政治教學(xué)中教師學(xué)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流有著重要的作用。古語(yǔ)有云：“親其師，信其道。”政治大多是理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)枯燥抽象的課程。要提高教學(xué)的有效性，首先得加強(qiáng)與學(xué)生的感隋交流，了解學(xué)生的心理，比如在課堂上活躍一下氣氛，讓學(xué)生覺(jué)得課堂并不是非常嚴(yán)肅，從而拉近與學(xué)生的距離。然后才是與學(xué)生深入交流，了解他們內(nèi)心的想法，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)課程的建議，進(jìn)而與學(xué)生形成一種亦師亦友的關(guān)系，提高課堂的教學(xué)效率。

（三）明確課堂互動(dòng)目的。在課堂互動(dòng)前作為教師首先要明確一點(diǎn)：課堂互動(dòng)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效率教學(xué)為目的的。課堂上所做的互動(dòng)不能偏離這個(gè)主旨。一旦偏離了這個(gè)主旨，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，只對(duì)互動(dòng)的環(huán)節(jié)感興趣。這就背離了課堂互動(dòng)的目的。因此，在課堂互動(dòng)前要明確互動(dòng)的目的，做到適可而止，拿捏有度，不可追求表面的熱鬧而讓互動(dòng)流于形式。

四、讓問(wèn)題意識(shí)成為點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的火種

君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑;非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)。”當(dāng)然，好的、有效的課堂從來(lái)就不只是教師依靠自己的知識(shí)、技巧讓學(xué)生較為順利地理解和掌握知識(shí)，還應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力為目標(biāo)。所以，課堂提問(wèn)，不僅要以學(xué)生為對(duì)象，更要以學(xué)生為主體。鼓勵(lì)學(xué)生有疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中剖析知識(shí)，整理結(jié)構(gòu)，實(shí)施方法，體驗(yàn)過(guò)程，樹(shù)立觀念，從而更好地向課堂教學(xué)目標(biāo)靠攏。

作為中專(zhuān)政治教育者，提高政治教學(xué)的有效性將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。也正是因?yàn)檫@樣，中專(zhuān)政治教師必須及時(shí)地認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的誤區(qū)，積極而有效。