淺析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策研究

趙立軍

[摘 要]語文課程的教學(xué)自古以來都是我國強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，中華文明能夠屹立于世界民族之林，歷久不衰、永葆青春的一個(gè)重要原因就是語文的學(xué)習(xí)和傳承。中華文化博大精深，蘊(yùn)藏著數(shù)千年以來的文明精華。在我國的教育教學(xué)安排中，語文課程的學(xué)習(xí)自幼兒園啟蒙教育時(shí)便開始，直至高中畢業(yè)，一些與中文相關(guān)的高校專業(yè)在大學(xué)期間仍會開設(shè)語文課程，以便于進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)研究。在這長達(dá)十余年的語文課程學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在小學(xué)階段培養(yǎng)形成的語文情懷和基礎(chǔ)知識將直接決定一個(gè)人以后的語文層次，其重要性不容小覷。本次論文將立足于我國目前小學(xué)語文的教育教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析在教學(xué)階段中存在的一系列問題，并針對具體問題有針對性地提出相應(yīng)的解決方案。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；問題；對策研究

小學(xué)語文作為每一個(gè)人在入學(xué)初期的啟蒙教育課程，其重要程度不言而喻。小學(xué)階段語文課程的學(xué)習(xí)不僅是為初中、高中、乃至大學(xué)階段的語文課程學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)一個(gè)人的語文素養(yǎng)、文學(xué)層次和思維邏輯的重要階段。隨著我國綜合國力的不斷提升，與全球各個(gè)國家和地區(qū)的交流與合作也越來越頻繁，我們迫切需要在我國硬件設(shè)施不斷完善和強(qiáng)化的同時(shí)，我國的文化軟實(shí)力也能夠走出國門，承擔(dān)起向全世界介紹和展示中國優(yōu)秀文明的重大任務(wù)，努力做好國家在文化領(lǐng)域的靚麗“名片”。正所謂“千里之行始于足下”，在這一重要的歷史擔(dān)當(dāng)?shù)谋澈?，小學(xué)語文的教育教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

對于當(dāng)前我們國家的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究也就顯得尤為重要，只有通過深入地調(diào)查研究，透過現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)，找準(zhǔn)目前我國小學(xué)語文在教育教學(xué)的過程中所存在的問題，并針對具體問題對癥下藥，制定出科學(xué)的有效的解決方案，為國家有關(guān)部門出臺相關(guān)的政策文件提供科學(xué)的理論依據(jù)。我國的小學(xué)語文教育在漫長的發(fā)展期內(nèi)，不同程度地呈現(xiàn)出了一些問題，經(jīng)過科學(xué)的調(diào)研整理，將主要存在的教育教學(xué)問題整理如下：

（一）教師的組織能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，不利于邏輯思維的培養(yǎng)。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)了一些小學(xué)語文教學(xué)課堂上存在“教師不管，學(xué)生自由”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)研得知，教師讓學(xué)生在課堂上自由的朗讀課文，并將自己喜歡的語句和不認(rèn)識的字詞勾畫出來，在這時(shí)會出現(xiàn)兩種情況，一是這樣朗讀用去的時(shí)間就占用了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生將自己對課文的不明白之處剛剛?cè)c(diǎn)出來，還沒來得及請老師解答就到了下課時(shí)間，如此一來，學(xué)生對于課文的疑惑始終沒有得到解答，長期以往，對語文課程的學(xué)習(xí)也漸漸失去了興趣；二是在有限的空間和時(shí)間里，由于每個(gè)學(xué)生的理解能力和閱讀能力不同，所以最終產(chǎn)生的效果也便不盡相同。當(dāng)所有學(xué)生在課堂上自由朗讀的時(shí)候，有的學(xué)生由于不適應(yīng)在噪雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)看書，這樣做只能更加浪費(fèi)時(shí)間和降低學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的解讀不夠深入，大批學(xué)生對課文仍存疑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于學(xué)生提出的問題往往在解答上“淺嘗輒止”、“草草了事”，并沒有對課文做出深度的剖析，缺乏采用小學(xué)生可以接受的理解方式去解讀文章的能力。而學(xué)生對于老師的解答也只是一知半解，也沒有把問題徹底搞清楚弄明白。教師對于課文的解讀和分析也往往是借助于輔導(dǎo)書照本宣科，欠缺正確引導(dǎo)學(xué)生看待問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）課堂氣氛不夠活躍，教師授課方式枯燥乏味。有一部分學(xué)生表示，自己曾在語文課堂上多次打瞌睡，原因是老師講課的聲音勝似“催眠曲”，這絕對不是學(xué)生的無理取鬧，在實(shí)際課堂教學(xué)中，確實(shí)存在一部分教師授課方式枯燥乏味，無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只顧照著輔導(dǎo)書照本宣科、“機(jī)械式”的進(jìn)行講課，或者讓學(xué)生將自己從輔導(dǎo)書上“搬”到黑板上的板書記在筆記本上就了事。較少的聽取學(xué)生對于課文的不懂之處，而是為了學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)計(jì)劃而完成任務(wù)。

（四）教師教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法存在不當(dāng)。有的教師在備課的時(shí)候沒有認(rèn)清課堂的教育教學(xué)計(jì)劃，而是在課堂上按照自己的備課計(jì)劃進(jìn)行講授，多者與教學(xué)計(jì)劃存在差池，更有甚者與教學(xué)計(jì)劃“風(fēng)牛馬不相及”，嚴(yán)重背離了教學(xué)計(jì)劃，在某一定程度上也嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生對于課文的理解，造成了重大的教學(xué)事故。小學(xué)生由于其在身理和心理的特殊性，所以教師在日常的教育教學(xué)中就應(yīng)更加注意對學(xué)生的教育方式，某些教師因?yàn)閷W(xué)生沒有完成自己規(guī)定的作業(yè)或者學(xué)生因?yàn)樽宰髦鲝埖貨]有采取自己規(guī)定的學(xué)習(xí)方式時(shí)往往會采取暴力體罰手段，這對于小學(xué)生在身心健康勢必會造成嚴(yán)重的后果。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文的對策研究

（一）努力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生由于其自身特性的原因，組織紀(jì)律和組織觀念相較于初中和高中同學(xué)渙散一些。教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力，努力將教學(xué)與實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，加深學(xué)生對于課文的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生對于生活的熱愛。比如在學(xué)習(xí)歷史英雄人物事跡之類的課文時(shí)，可以借助于影視媒體，將真實(shí)的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對于祖國的熱愛之情和英雄人物的認(rèn)識，這也有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（二）強(qiáng)化教師的主體責(zé)任意識，改正不良的教學(xué)習(xí)慣

不可置疑的是部分教師的教學(xué)方法不僅不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地作用，反而會嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的健康成長，鑒于此，小學(xué)從事語文教學(xué)的教師應(yīng)該更加主要言傳身教的重大意義，從自身做起，給學(xué)生做好表率，更多的采取與小學(xué)生相匹配的教學(xué)方式進(jìn)行傳授教學(xué)，消除學(xué)生心目中對于教師的“害怕”、“畏懼”而不敢提問的心理，努力將課堂教學(xué)變得更加生動，摒除簡單機(jī)械式的單向灌輸知識的方式，增加學(xué)生對于語文課程的興趣。

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