生本理念下的高中政治素材性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

白超群

【摘要】生本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，學(xué)生有著無(wú)限潛力，是重要的教育資源。生本理念下的高中政治素材性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持目的性、貼近性、典型性、教育性和適應(yīng)性的基本開(kāi)發(fā)原則，經(jīng)過(guò)話(huà)題選擇、素材資源的收集、整合、呈現(xiàn)的程序展開(kāi)；以問(wèn)題設(shè)置、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)行為充分利用素材性課程資源的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】生本理念；高中政治；素材性課程資源；開(kāi)發(fā)與利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-167-02

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課程資源的建設(shè)問(wèn)題逐漸成為目前思想政治教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課程資源按其功能劃分，可分為素材性資源和條件性資源。素材性課程資源作用于課程并且能成為課程的素材或來(lái)源。它是“學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素”。①在當(dāng)前的教育背景下，素材性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。高中政治課程的教學(xué)內(nèi)容包括政治思想素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、道德觀念、哲學(xué)涵養(yǎng)、法律意識(shí)等，這使得高中政治課程資源的開(kāi)發(fā)與利用具有很強(qiáng)的教育性。

在素材性課程資源的開(kāi)發(fā)中，教師往往被強(qiáng)調(diào)是最為重要的課程資源，是素材資源開(kāi)發(fā)的主體，對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)承擔(dān)主要責(zé)任。實(shí)際上，學(xué)生也是課程資源開(kāi)發(fā)的主體。生本理念下的高中政治素材性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，即是高中政治素材性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)和利用好學(xué)生這一重要資源，挖掘?qū)W生開(kāi)發(fā)課程資源的潛力。

一、素材性課程資源的開(kāi)發(fā)

（一）開(kāi)發(fā)的主體

開(kāi)發(fā)的主體，應(yīng)以學(xué)生為主教師為輔。生本教育強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教育應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激揚(yáng)生命自身去發(fā)展自己；學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源，教師應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)和利用這一重要資源。高中學(xué)生具備課程資源開(kāi)發(fā)所需的知識(shí)認(rèn)知、信息搜集與處理的能力，且有較強(qiáng)的求知欲，渴望展現(xiàn)自我，積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。此外，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體。學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度，以及生活環(huán)境、生活體驗(yàn)等都是可以開(kāi)發(fā)與利用的素材資源。因而，學(xué)生作為素材資源開(kāi)發(fā)與利用的主體，能夠充分發(fā)掘?qū)W生資源，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生激發(fā)自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源去促進(jìn)自身的發(fā)展。

學(xué)生作為開(kāi)發(fā)的主體并不意味著教師可以卸下指導(dǎo)責(zé)任。政治教師本身所擁有的廣博知識(shí)、人生閱歷、思想觀念、思維方式等豐富的活的課程資源，能夠?yàn)閷W(xué)生的素材資源開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)與幫助。但是，教師的指導(dǎo)應(yīng)恰到好處，做到“適時(shí)而行、適位而定、適中而用、適應(yīng)而易”。②即注意指導(dǎo)時(shí)介入的時(shí)機(jī)和深度，注意目標(biāo)達(dá)成方面的引導(dǎo)和價(jià)值取向上的導(dǎo)向，以及課程資源是否能有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)的原則

1.堅(jiān)持目的性的原則。

堅(jiān)持目的性原則是指素材性課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)指向特定的教學(xué)目標(biāo)。素材性課程資源是達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)需要通過(guò)素材選擇、搜集、整合、呈現(xiàn)與問(wèn)題設(shè)計(jì)等一系列方式得以實(shí)現(xiàn)。資源開(kāi)發(fā)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，切不可舍本逐末。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，課程資源的開(kāi)發(fā)也會(huì)成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”，素材資源的內(nèi)在價(jià)值得不到發(fā)揮，課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)也失去了意義。

2.堅(jiān)持貼近性的原則。

素材性課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活實(shí)踐。貼近學(xué)生實(shí)際要關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的話(huà)題，要滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)與能力發(fā)展需求和情感需要，同時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，貼近學(xué)生的思維起點(diǎn)。與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的素材資源容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；選擇生活實(shí)踐中的素材，將理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.堅(jiān)持典型性的原則。

典型性原則即指開(kāi)發(fā)的素材性課程資源吻合主題有代表性。資源的開(kāi)發(fā)有明確的主題，主題的設(shè)置是指向特定的教學(xué)目標(biāo)。在豐富浩瀚的素材資料中，學(xué)生是有目的地去搜集、選擇素材。從眾多素材中選擇貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的，能夠反映社會(huì)實(shí)際、滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的代表性素材。學(xué)生通過(guò)對(duì)某一典型素材資源的分析與探討，既學(xué)習(xí)了這一典型案例所蘊(yùn)含的內(nèi)在教育價(jià)值，同時(shí)也鍛煉了自身多角度、全方位、系統(tǒng)性分析問(wèn)題的能力。

4.堅(jiān)持教育性的原則。

教育性原則即素材性資源本身應(yīng)具有教育性，具有積極的正面引導(dǎo)作用。高中政治課程的根本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，促使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有很強(qiáng)的思想性和教育性。開(kāi)發(fā)的素材性課程資源應(yīng)蘊(yùn)含著較強(qiáng)的教育價(jià)值，與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀聯(lián)系密切，能于無(wú)形中型塑學(xué)生正確的思想。以正面事例、典型示范的素材去感染學(xué)生，影響教育學(xué)生，反面素材的選取是為了通過(guò)對(duì)比、反襯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。

5.堅(jiān)持適度性的原則。

素材的數(shù)量并不是多多益善，應(yīng)是少而精，夠用并且用足資源。一個(gè)話(huà)題可以挖掘、分解出多個(gè)素材，一個(gè)素材針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，指向一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。分解出的多個(gè)素材不是隨意散列的，各素材間有機(jī)聯(lián)系將知識(shí)間的聯(lián)系串起來(lái)，具有邏輯感與層次性。資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師的介入視時(shí)機(jī)與深度而行，應(yīng)充分相信學(xué)生，給予學(xué)生自主開(kāi)發(fā)課程資源足夠的空間。此外，素材開(kāi)發(fā)的深度與難度應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平與能力。

（三）開(kāi)發(fā)的程序

1.話(huà)題的選擇

話(huà)題的確立過(guò)程，是一個(gè)交流與碰撞的過(guò)程，是一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)提升學(xué)生的判斷力有很大幫助。學(xué)生分成若干小組，在選定一個(gè)話(huà)題之前，開(kāi)發(fā)小組有多個(gè)話(huà)題，最后確定的主題需要經(jīng)過(guò)反復(fù)討論和教師的點(diǎn)撥。通常學(xué)生選題的出發(fā)點(diǎn)更多的是自身的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，而老師關(guān)注的更多的是知識(shí)與能力。此時(shí)，教師可適當(dāng)介入指導(dǎo)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得選擇的話(huà)題既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼近他們的思維起點(diǎn)，也不乏知識(shí)性和能力性。

2.素材資源的收集

學(xué)生自主選擇話(huà)題后，由學(xué)生自行組織分工，制定收集方案。學(xué)生利用周末等課余時(shí)間，通過(guò)文獻(xiàn)資料查找、社會(huì)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道與方式收集豐富的原始材料。此時(shí)，充分運(yùn)用好學(xué)生收集資源過(guò)程中所表現(xiàn)的自主性、自覺(jué)性、組織性、多樣性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，材料的形式不拘，可以是文字、視頻、圖片，甚至是實(shí)物。

3.素材資源的整合

學(xué)生初期收集的素材雖然豐富但難免魚(yú)龍混雜，要為其所用，必需對(duì)其進(jìn)行篩選整合。初次篩選與整合時(shí)，堅(jiān)持典型性和教育性的原則。然后根據(jù)具體的素材內(nèi)容，提出整合原則，如人物相偕、動(dòng)靜結(jié)合、聲畫(huà)兼得等。最后提煉出切合主題，典型而有說(shuō)服力，同時(shí)具有開(kāi)發(fā)與利用價(jià)值的素材。

4.素材資源的呈現(xiàn)。

如何呈現(xiàn)素材資源，對(duì)于學(xué)生的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、角度定位、思維慣性等是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)與鍛煉機(jī)會(huì)。這需要學(xué)生將整合的素材資源進(jìn)行進(jìn)一步改造，使得資源的呈現(xiàn)更具創(chuàng)新性與吸引力。素材資源呈現(xiàn)方式多樣，可以有圖片、聲音、文字、視頻等相結(jié)合的生動(dòng)課件形式，也可以有角色扮演、情境模擬等活動(dòng)展現(xiàn)。如杭州市的一所中學(xué)，在以“對(duì)話(huà)喬布斯”為主題的學(xué)生開(kāi)發(fā)素材性課程資源活動(dòng)中，“把記錄喬布斯的成長(zhǎng)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)過(guò)程的文字素材，改造成‘face to face天堂訪問(wèn)；把蘋(píng)果產(chǎn)品發(fā)布會(huì)‘微調(diào)成iPhone解密會(huì)，把一個(gè)枯燥的產(chǎn)品說(shuō)明設(shè)計(jì)成了一個(gè)產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”。③

二、素材性課程資源的利用

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)”，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。設(shè)計(jì)問(wèn)題是有效利用素材性資源的一種較好的方法，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要影響因素有“問(wèn)題的性質(zhì)（預(yù)設(shè)或生成）與呈現(xiàn)方式、問(wèn)題的指向、問(wèn)題與素材的關(guān)聯(lián)度、問(wèn)題與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度等方面”。④其中，預(yù)設(shè)問(wèn)題的類(lèi)型有歸納、分析、演繹、評(píng)析、體驗(yàn)等多種形式，通過(guò)不同形式的問(wèn)題預(yù)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，提高學(xué)生參與度。問(wèn)題設(shè)置要注意問(wèn)題的針對(duì)性、表述的嚴(yán)謹(jǐn)性、材料的緊密性，“好的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須切合資源內(nèi)容、知識(shí)范圍清楚、設(shè)問(wèn)指向明確、題型有所變化、利于目標(biāo)達(dá)成等多方面的要求”。⑤問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力的要求高，教師的指導(dǎo)作用非常重要。教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧課本知識(shí)，分析學(xué)習(xí)能力，分析材料特點(diǎn)，分析學(xué)生心理，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；還可建議開(kāi)發(fā)小組的同學(xué)參考高考題的設(shè)問(wèn)，回憶老師平時(shí)在審題訓(xùn)練時(shí)對(duì)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的解析。

（二）以活動(dòng)為平臺(tái)，鍛煉學(xué)生能力

思想教育不能單憑“說(shuō)教”，必須創(chuàng)造一定的活動(dòng)讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)，從而將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為其自身鞏固的、長(zhǎng)期起作用的觀念、認(rèn)識(shí)和能力。素材是學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在基于興趣之上充分發(fā)揮其能動(dòng)性，將這樣靜態(tài)形式的情境以活動(dòng)形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)、參與活動(dòng)的過(guò)程中既能更好地鍛煉自身的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、資料搜集、分析和處理的能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力等對(duì)個(gè)人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展起重要作用的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生合作參與意識(shí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)有多種方式，如角色扮演、多媒體技術(shù)運(yùn)用、趣味故事創(chuàng)設(shè)、案例討論、情景模擬、課外實(shí)踐等等?；顒?dòng)開(kāi)展方式由學(xué)生根據(jù)他們的興趣點(diǎn)和支持性條件進(jìn)行選擇并設(shè)計(jì)。

（三）以評(píng)價(jià)為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

“生本理念”下的教學(xué)評(píng)價(jià)是有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，而有進(jìn)一步努力的動(dòng)力。素材性課程資源開(kāi)發(fā)與利用中的評(píng)價(jià)內(nèi)容著重于那些對(duì)人的發(fā)展最重要的因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、搜集與處理信息資源的能力等?！吧窘逃w系的評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性而不是功利性：當(dāng)學(xué)生或教師感到他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要對(duì)學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)的時(shí)候，才進(jìn)行評(píng)價(jià)”。⑥也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)是附著于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)之中。評(píng)價(jià)行為發(fā)生在學(xué)生開(kāi)發(fā)與利用素材性課程資源的過(guò)程中。評(píng)價(jià)不是以某種標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生、評(píng)定學(xué)生，而是給予學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的指導(dǎo)、幫助與動(dòng)力。無(wú)論是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，最終都是促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、主動(dòng)促進(jìn)自身發(fā)展。

以學(xué)生為主體完成素材性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，能夠有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在自主獲取和處理信息的過(guò)程中，掌握了素材資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，從而也獲得了知識(shí)，提升了能力，發(fā)展了情感，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都有較大意義。但這畢竟是一件較費(fèi)時(shí)間和精力的事情，如何處理好這個(gè)問(wèn)題值得我們繼續(xù)深入研究。

注釋?zhuān)?/p>

①吳剛平.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（09）.

②張鳳蘭.適時(shí)·適位·適中·適應(yīng)——思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（08）.

③崔允漷，沈毅，吳江林，等.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：195.

④張曉峰，李英麗.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].合肥：安徽人民出版社，2012：69.

⑤周荷秀.高中思想政治課教師課堂提問(wèn)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

⑥郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：167.