教育目標(biāo)分類的發(fā)展與教育價(jià)值研究

摘 要：教育目標(biāo)分類學(xué)自1956年由美國(guó)教育學(xué)家布魯姆率先提出以來，在世界范圍內(nèi)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為樣例，對(duì)教育目標(biāo)分類學(xué)的形成、演進(jìn)、教育價(jià)值作了系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)分類學(xué);布魯姆;教育價(jià)值

一、教育目標(biāo)分類學(xué)的形成、演變

1956年，布魯姆主編出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目的分類法，手冊(cè)Ⅰ：認(rèn)知領(lǐng)域》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》），提出了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類體系，這是世界上第一個(gè)完備的教育目標(biāo)分類體系。布魯姆建構(gòu)的教育目標(biāo)分類體系屬于一維分類，由知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)類別構(gòu)成。其中，知識(shí)為基礎(chǔ)、低階目標(biāo)，在其之上的五個(gè)類別被稱為“能力與技能”、高階目標(biāo)。每個(gè)主要類別都包含一些亞類別，這些亞類別同樣被假定為沿著一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從低階到高階的方向分布，構(gòu)成了一個(gè)累積性層級(jí)結(jié)構(gòu)。

布魯姆《手冊(cè)》出版后，為教育評(píng)價(jià)提供了一致化的參考標(biāo)準(zhǔn)，一經(jīng)應(yīng)用便在教學(xué)評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)等方面產(chǎn)生了不可估量的影響。但經(jīng)過歲月的洗禮，《手冊(cè)》本身也被認(rèn)為存在諸多的問題，具體概括為三個(gè)方面：（1）對(duì)教育目標(biāo)的描述行為主義太濃;（2）對(duì)教育目標(biāo)的分類累計(jì)層級(jí)解釋與現(xiàn)實(shí)狀況不符;（3）一維化的分類沒有充分考慮知識(shí)作為一個(gè)基礎(chǔ)的內(nèi)在復(fù)雜性。

鑒于《手冊(cè)》存在的問題，2001年，安德森與他的團(tuán)隊(duì)對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類法進(jìn)行了修正。新修訂版將分類框架建立在認(rèn)知過程和知識(shí)二維基礎(chǔ)上，其中：認(rèn)知過程維度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別;知識(shí)維度包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四個(gè)類別。每個(gè)類別又細(xì)分亞類別。修訂版在結(jié)構(gòu)、術(shù)語、亞類別、應(yīng)用四大方面做了大量改進(jìn)，以期通過宏觀與微觀的變化，增進(jìn)體系的科學(xué)性、適宜性。

二、教育目標(biāo)分類學(xué)的教育價(jià)值

1.理論價(jià)值

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)充分吸收評(píng)價(jià)理論、認(rèn)知心理學(xué)等理論成果在蕪雜的教學(xué)目標(biāo)中建構(gòu)起了一個(gè)二維的階梯遞進(jìn)的目標(biāo)分類體系。無論是作為整體的目標(biāo)分類體系，還是作為核心組成的知識(shí)分類、學(xué)生認(rèn)知行為層級(jí)分類，甚或是作為其理論聯(lián)結(jié)的評(píng)價(jià)假設(shè)觀念都是當(dāng)時(shí)的理論創(chuàng)新成果。更重要的是，它的出現(xiàn)為實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐提供了非常直觀的理論依據(jù)，也為后續(xù)的諸多種相異分類體系的構(gòu)建提供了借鑒基礎(chǔ)、批判前提，發(fā)揮了所謂“以點(diǎn)帶面”的效應(yīng)。

2.實(shí)踐價(jià)值

（1）對(duì)教育者的價(jià)值

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的提出開闊了教育教學(xué)工作者的視野，讓教育者在“領(lǐng)略教育目標(biāo)分類秩序之美”的同時(shí)，獲得了指導(dǎo)具體操作的極有力的實(shí)用工具。

（2）對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值

①對(duì)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的價(jià)值。目標(biāo)分類法提供了兩類不同序列的知識(shí)或認(rèn)知類別，可以自由連接組合，具有生成教育目標(biāo)的價(jià)值。②對(duì)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值。一方面可以為國(guó)家或地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考框架，另一方面可以為課程的編制提供目標(biāo)選擇，還可服務(wù)于課程中各類目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)。③對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。目標(biāo)分類可以促使教育者從學(xué)生的角度來看目標(biāo)，全盤考慮教育教學(xué)的各種可能性，認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中各種關(guān)系與規(guī)律，同時(shí)能幫助教育者完滿理解教育術(shù)語。④對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。目標(biāo)分類法為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了非常有利的依據(jù)。這主要源于其有效的“靶向性”。所謂考評(píng)就是要測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就是要查看學(xué)生多大程度上達(dá)到了自己預(yù)期的課程與教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)分類學(xué)提供的種種目標(biāo)為各類考評(píng)建立了各種適宜的標(biāo)靶，教學(xué)一經(jīng)開展，學(xué)生如箭被教師以弓射向標(biāo)靶，最后的考評(píng)就是要評(píng)定“射中幾環(huán)”。⑤對(duì)教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值。目標(biāo)分類法顯然是“教學(xué)質(zhì)量”的擁躉，應(yīng)用分類法的教學(xué)一方面可以教學(xué)生更多的知識(shí)，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生更好的智能，讓學(xué)生在收獲必要知識(shí)的同時(shí)，懂得知識(shí)的遷移運(yùn)用，具備獨(dú)立解決問題的能力，以適應(yīng)時(shí)代變化的發(fā)展。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)者的價(jià)值

以往的研究并未太多關(guān)注分類法對(duì)學(xué)生的價(jià)值，而安德森在修訂版中對(duì)此進(jìn)行了追問，可見這一問題已進(jìn)入編者的視域。他們認(rèn)為分類法對(duì)學(xué)生同樣有用，表現(xiàn)為通過讓學(xué)生提前知曉課程、教學(xué)、考評(píng)價(jià)值可以促使他們對(duì)自己應(yīng)取得的學(xué)習(xí)結(jié)果有清楚的認(rèn)識(shí)，無形之中增強(qiáng)了自身適應(yīng)能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)[M].蔣小平，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2][美]羅伯特·馬扎諾，約翰·肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)[M].高凌飚，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：趙康，1989年7月出生，男，山西太原人，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，研究方向：教育基本理論。

？誗編輯 薄躍華