網(wǎng)游式積分升級制在教學(xué)管理中的應(yīng)用

張志宏 郭明霞

摘要：網(wǎng)游式積分升級教學(xué)管理制度，充分利用學(xué)生希望獲得成就，贏得他人尊重的心理，施行動態(tài)積分激勵管理，不以考試分?jǐn)?shù)論英雄，更加注重積分升級的過程，強調(diào)激勵，讓每個學(xué)生通過努力都可以在一個或多個板塊獲得高積分，獲得成就感，增強自信，增加學(xué)生的興趣和動力。

關(guān)鍵詞：升級 管理 激勵

對于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，因為學(xué)習(xí)要長期的做大量的重復(fù)性勞動，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣。因此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對每個教師來說都是重中之重！這是我以往不擅長的?，F(xiàn)在我找到了方法，那就是將網(wǎng)游式積分等級升級制應(yīng)用到教學(xué)管理中 。

一、網(wǎng)游積分升級制度的吸引力

與學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)游非常受學(xué)生歡迎，事實上網(wǎng)游的大多數(shù)操作比學(xué)習(xí)更加的無聊，都是機(jī)械的 重復(fù)操作。那么是什么讓學(xué)生對網(wǎng)游如此感興趣呢？

是華麗的游戲場景嗎？電影場景更加華麗宏大，可是沒有網(wǎng)游的吸引力大；是趣味橫生的游戲過程嗎？單機(jī)游戲比網(wǎng)絡(luò)游戲的游戲過程更加靈活、有趣為什么學(xué)生更加喜歡重復(fù)又重復(fù)的網(wǎng)游呢？

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)游戲不同于單機(jī)游戲，除了其具備網(wǎng)絡(luò)的匿名性、便捷性與逃避現(xiàn)實性外；最吸引人的就是積分升級制度，其實大部分的人當(dāng)初進(jìn)入游戲的時候是為了偶爾休閑娛樂，但是游戲過程中，事情慢慢地發(fā)生了變化。在網(wǎng)游這個虛擬的世界里，沒有級別，就沒有地位，就沒人理會；沒有級別，自然也就沒有好的裝備，只能任人欺凌。升級就成了獲得成就，改變地位的必由之路。網(wǎng)民為了提高游戲角色的積分和等級，不知不覺地沉浸在不斷重復(fù)機(jī)械的打怪殺敵中而不知疲憊。

成就動機(jī)是人們想要做好事情、努力成功的動力。網(wǎng)游式積分等級升級制分制充分利用了人們希望獲得成就，贏得他人尊重的心理，施行動態(tài)激勵管理，牢牢吸引住了網(wǎng)游愛好者.

二、制定網(wǎng)游式積分升級教學(xué)管理制度

最開始，我感受到了網(wǎng)游積分升級制度調(diào)動學(xué)生積極性的優(yōu)勢，就在班上的作業(yè)管理中，試行了網(wǎng)游式作業(yè)積分升級管理制度。

根據(jù)上交作業(yè)的積極程度和作業(yè)完成的質(zhì)量，學(xué)生會獲得不同的積分，根據(jù)積分將學(xué)生分為A、B、C、D四等，這個等次根據(jù)學(xué)生的積分變化是不斷動態(tài)變化的。而不同等次的學(xué)生在布置新的作業(yè)時，作業(yè)的難易程度，作業(yè)量和作業(yè)形式會有所區(qū)別，一般來講等級高的學(xué)生作業(yè)量會少一點，但作業(yè)的難度可能會高一點，會更靈活一點，等級低的學(xué)生作業(yè)機(jī)械重復(fù)量會多一點，但難度會適當(dāng)降低。等級高的學(xué)生可以自愿選擇低等級的作業(yè)，等級低的學(xué)生卻不可選擇高等級的作業(yè)。

經(jīng)過一個學(xué)期的試驗，效果很不錯，我是英語老師，我的學(xué)生作業(yè)完成的情況竟然超過了班主任所教科目，這在以往是絕對不可能的。

因此在第二個學(xué)期，我制定了更全面的網(wǎng)游式積分等級升級管理制度。

首先分為三個單獨的積分板塊，分別是作業(yè)，上課紀(jì)律，成績表現(xiàn)三個部分。

作業(yè)板塊起始積分為零，凡每次按時按要求完成作業(yè)者加2分；完成情況優(yōu)秀者再加1分；未按時，但在班干部的督促下要求完成作業(yè)者，不加分；但始終未能按要求完成作業(yè)者，扣1分。布置新的作業(yè)時不同的積分作業(yè)會有所區(qū)別，原則是：作業(yè)越做得好，作業(yè)量就越少，但難度適當(dāng)提高。同時每個月總積分排前10位和當(dāng)月積分前10位者發(fā)給實用獎品。同時總積分每到達(dá)一個高度都會獲得一定特權(quán)。比如前10位到達(dá)500分者，可獲得每周一次作業(yè)協(xié)商權(quán)，即根據(jù)自身情況與老師商議做與其他同學(xué)不一樣的作業(yè)，并獲得相應(yīng)稱號，從低到高依次為：“寫手，作者，作家，名作家，大師，宗師……”，作業(yè)本上會貼上不同的標(biāo)志。

上課紀(jì)律板塊起始積分為零，凡上課被教師因紀(jì)律點名者當(dāng)堂課第一次扣1分，當(dāng)堂第二次扣2分，依次遞加。凡未因紀(jì)律問題點名者都加1分。當(dāng)堂課紀(jì)律最差的組，全體扣一分。紀(jì)律最好的組全體加1分。凡當(dāng)堂積分后10位者由班干部組織下課后進(jìn)行當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容過關(guān)檢測；每月總積分前10名和當(dāng)月前10名，發(fā)給實用獎品，總積分及當(dāng)月積分最高的組發(fā)給小獎品。同時總積分每到達(dá)一個高度都會獲得一定特權(quán)。比如前10位到達(dá)500分者，可獲得每周一次上課自由選擇上課位置的權(quán)利，并獲得相應(yīng)稱號，從低到高依次為：“列兵，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大?！蔽木吆猩蠒N上不同標(biāo)志。

成績表現(xiàn)板塊起始積分為零，上課回答老師問題，只要不是瞎回答的被老師批評者，不論對錯都加1分；過關(guān)性作業(yè)，如聽寫，背書等，前10位完成者加2分，前20位加1分，后10位完成者扣1分；單元測試分?jǐn)?shù)除以10以后記入積分；凡讀書、作業(yè)等被老師特別表揚者加1分。進(jìn)行聽寫，背書等過關(guān)檢測時，積分高者在自愿的情況下可優(yōu)先進(jìn)行。每月總積分和當(dāng)月積分前10名發(fā)給實用獎品。同時總積分每到達(dá)一數(shù)值，都會獲得一定特權(quán)，比如前10位到達(dá)200分者，每周可獲得一次過關(guān)性作業(yè)免做的權(quán)利，并獲得相應(yīng)稱號，從低到高依次為：“好學(xué)生，人才，天才，博士……”書上會貼上不同標(biāo)志。

三個積分板塊，獨立計算，互不影響，但三個板塊匯總后前10位可獲得“全面優(yōu)生”稱號。

積分由小組長、大組長、科代表分別紀(jì)錄后匯總，并在墻上每天公布前一天的積分，每天每個項目的前10名都會單獨公布出來，并告知學(xué)生家長。

本積分升級制的特點是，不以考試分?jǐn)?shù)論英雄，更加注重過程，強調(diào)激勵，讓每個學(xué)生通過努力都可以在一個或多個板塊獲得高積分，獲得成就感，增強自信，增加學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。 經(jīng)過一個學(xué)期的施行，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高。

當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，比如有學(xué)生對積分評定的公平性提出質(zhì)疑，比如有教師認(rèn)為所發(fā)獎品過多等等……，在以后的教學(xué)后，筆者會繼續(xù)研究及聽取其他老師建議，不斷改進(jìn)積分升級管理制度。

作者簡介：

張志宏，男，35歲，小學(xué)一級教師，英語教師，潛江市園林三小， 433100。