淺談小學(xué)英語教學(xué)對(duì)策

摘要：學(xué)好英語的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。新課改要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到英語課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生這個(gè)主體作用得到更充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)；對(duì)策；

英語是一門語言課程，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?！坝行У恼Z言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。新課改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)過程也是教師和學(xué)生共同參與的認(rèn)識(shí)過程。這個(gè)過程是要通過學(xué)生的大腦起作用的。學(xué)生作為教學(xué)的主體，既有接受信息的一面，又有發(fā)出信息的另一面。在教學(xué)過程中師生之間存在著大量的雙向傳遞信息和反饋信息的交流活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用在于科學(xué)地而不是隨意地參與，要在接受來自學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上控制和調(diào)整這個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生這個(gè)主體作用得到更充分的發(fā)揮。

新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，不能只看課講得如何生動(dòng)，如何熟練，更要看學(xué)生主體作用的發(fā)揮如何。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是否調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言能力是否真正得到提高，學(xué)生的方法是否正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生的智力是否得到開發(fā)，如果不把學(xué)生看作主體，教師的指導(dǎo)作用就無從談起。目前的英語教學(xué)中，教師主宰課堂教學(xué)的現(xiàn)象仍很普遍，還是傳統(tǒng)的老一套，過多地分析詞法、句法，有的甚至大教詞源，可以說旁征博引大論滔滔不絕。自己唱“獨(dú)角戲”，把學(xué)生看作“觀眾”，這種注入式，滿堂灌的落后的教學(xué)方法使本來應(yīng)成為主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)、消極的接受地位，學(xué)生潛在的能力和情感因素難以發(fā)揮，想象力和創(chuàng)新能力受到抑制。實(shí)踐證明，沒有作為教學(xué)主體的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，師生就不能互動(dòng)，就不存在信息的反饋和交流，學(xué)生能做到的只是記筆記，背筆記，死記硬背，機(jī)械套用。久而久之便成為瓶中的“跳蚤”，再也跳不高了。這些教學(xué)過程中存在的弊端使得中學(xué)英語教學(xué)難以迅速提高。因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念就成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用任務(wù)型教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺中學(xué)會(huì)英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識(shí)來學(xué)習(xí)。

有效的預(yù)習(xí)引導(dǎo)。有效的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的效率，尤為重要是能使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣；精心布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，要讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要遵循“循序漸進(jìn)”，“少而精”的原則。讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容要循序漸進(jìn)，由淺入深，以解決下一堂課的重難點(diǎn)為主。教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題。

注重情感教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生由被逼去學(xué)到愿意去學(xué)，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的更大的積極性、主動(dòng)性，使自己的教學(xué)有更大的成果，學(xué)生有更大的進(jìn)步。情感是人的行為的動(dòng)力系統(tǒng)，是一種很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主體，教師在學(xué)習(xí)英語中起主導(dǎo)作用。師生心與心之間的交流是建立在一種平等合作的關(guān)系之上的。

落實(shí)主體教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，在教師的“導(dǎo)演”下，讓學(xué)生去參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)想盡辦法讓學(xué)生動(dòng)起來。針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題和練習(xí)，盡可能使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和享受成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)他們的積極思維的欲望和參與課堂活動(dòng)的積極性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是起到指導(dǎo)和激勵(lì)作用，而學(xué)生則是活動(dòng)的主體。

創(chuàng)設(shè)情境，善用語境教學(xué)。語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會(huì)到語言的真諦。小學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，提供一個(gè)逼真的語言情景，使靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的畫面場(chǎng)景聲像并茂地映入學(xué)生的眼簾，進(jìn)入學(xué)生的耳中，強(qiáng)化和豐富學(xué)生的聽力理解與記憶。學(xué)生會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，從而培養(yǎng)能力發(fā)展智力，品嘗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)認(rèn)知的效果，把新學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

激勵(lì)、評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)。好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。

英語教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。通過采用行之有效的教學(xué)手段，在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)使下，使每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能有所獲，在任務(wù)中不知不覺感受英語，喜歡上英語課堂。

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作者簡(jiǎn)介：張小偉 ，男，（1982年10月——），貴州仁懷人，單位：貴州省仁懷市光華小學(xué)，職稱：小學(xué)一級(jí)