論農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師校本課程的能力結(jié)構(gòu)

邱冬梅

廣西在基礎(chǔ)教育新課程改革中是較早的試點(diǎn)地區(qū)，在多年的改革中，雖然取得了一些成績，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)等較落后地區(qū)的美術(shù)教師對校本課程了解不夠，開發(fā)能力比較弱，在國培、區(qū)培等各種繼續(xù)教育培訓(xùn)中，很多專任教師對這方面的培訓(xùn)提出了非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求。

一、美術(shù)校本課程及其能力結(jié)構(gòu)

1. 收集資源信息的能力。美術(shù)課程的教學(xué)活動并不是對教材內(nèi)容的單一詮釋，教學(xué)離不開對教學(xué)環(huán)境資源的利用，這是因?yàn)榄h(huán)境是一種有效的資源，具有“信息化”和“生活化”特征。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館，當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動?！睂τ谵r(nóng)村學(xué)校來說，與藝術(shù)相關(guān)的公共資源相當(dāng)匱乏，這就需要教師要有敏銳的專業(yè)視覺，能發(fā)現(xiàn)本地區(qū)、本民族所特有的，具有文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值的美術(shù)素材。作為一名合格的美術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)資源與收集資源是一種必備的能力，發(fā)現(xiàn)身邊的美，需要教師放下身段，走進(jìn)生活，因?yàn)橛泻芏噜l(xiāng)土的、學(xué)校的、身邊的美，并不需要高成本的素材，但是需要發(fā)現(xiàn)的眼睛。如通過鄉(xiāng)間豐收的稻田，讓學(xué)生認(rèn)識秋天，通過山間野生植物的形狀、圖案讓學(xué)生認(rèn)識肌理、紋樣等。這些依托學(xué)校所處環(huán)境的信息資源搜集方式，與學(xué)生生活密切相關(guān)，取材簡便，成本低廉，大大降低了課程實(shí)施難度，使美術(shù)課程在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)成為可能。

2. 選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評價(jià)校本課程的能力。美術(shù)課程的教學(xué)資源來源極其豐富，而且地方性、民族性、區(qū)域性強(qiáng)，但是作為校本課程開發(fā)素材，需要掌握一定的方法和手段，如掌握基礎(chǔ)教育課程管理的一些基本內(nèi)容，基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，根據(jù)本地區(qū)本校實(shí)際情況制定符合課標(biāo)要求的內(nèi)容，這樣開發(fā)出來的校本課程才不會出現(xiàn)盲目性、不符合學(xué)生階段學(xué)習(xí)能力要求。這就要求校本課程的開發(fā)主體教師具備一定綜合性能力，教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況對校本課程的開發(fā)進(jìn)行選擇，應(yīng)用到美術(shù)的教學(xué)中，就應(yīng)該選擇適合學(xué)生發(fā)展階段的教學(xué)內(nèi)容，并對選擇的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，分塊，進(jìn)而編制、整合出一套完整的教學(xué)體系。這些能力都是為實(shí)施校本課程打基礎(chǔ)，只有合理選擇、規(guī)劃、編制和整合，才能進(jìn)行實(shí)施。實(shí)施就是教師的教學(xué)能力。在進(jìn)行一階段的教學(xué)以后，必須對校本課程的開發(fā)進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)優(yōu)劣，為校本課程開發(fā)的優(yōu)化提供條件。

3. 反思和創(chuàng)新教學(xué)的能力。反思和創(chuàng)新教學(xué)的能力，實(shí)際上是一種批判性思維。它要求教師必須具備上一小節(jié)論述的六種能力，這是基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)是一個(gè)過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都有可能出現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。比如選擇階段，這一階段考驗(yàn)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力，如何選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式，決定著校本課程開發(fā)的成敗。廣西的民族文化可以作為很好的切入點(diǎn)，美術(shù)校本課程開發(fā)可以選擇具有民族特點(diǎn)的內(nèi)容，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容而且培養(yǎng)了學(xué)生的民族認(rèn)同感。反思的能力是針對校本課程評價(jià)的，評價(jià)就是要發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，通過教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該對已經(jīng)建立的校本課程有自己的感受，什么可以保留，什么需要改進(jìn)，都應(yīng)該在反思的思考當(dāng)中。要具備反思和創(chuàng)新的能力，教師就必須對課程有深入了解，明白教學(xué)的目的，最重要的是必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4. 合作能力。多數(shù)邊遠(yuǎn)和落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，學(xué)校美術(shù)教師的配備非常薄弱，以廣西為例，截至2012年4月，廣西鄉(xiāng)村中小學(xué)合計(jì)為11812所，美術(shù)課程專任教師人數(shù)為977人，其中?？埔陨蠈W(xué)歷的為764人。很多學(xué)校只有一名美術(shù)教師，甚至很多學(xué)校因?yàn)榫幹苹蚱渌N種問題，沒有配備專業(yè)的美術(shù)教師而由其它科目的教師兼任，因此校內(nèi)的學(xué)科專業(yè)教學(xué)常常出現(xiàn)無法集體備課，無同學(xué)科同行聽課、評課的尷尬局面，美術(shù)教學(xué)研究幾乎無法開展，從而導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)教師成長慢，效果差。如何在這些地區(qū)創(chuàng)造性的開展美術(shù)教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)研究、資源共享，往往需要教師跨學(xué)校、跨地區(qū)進(jìn)行教研合作，才能改變美術(shù)學(xué)科的弱勢地位。因此，合作能力也成為校本課程開發(fā)能力的一個(gè)重要條件。

以上論述的校本課程開發(fā)的能力結(jié)構(gòu)，是針對教師而言的。教師作為開發(fā)主體，必須提高自身的綜合能力，才能完成校本課程的開發(fā)。

二、培養(yǎng)校本課程開發(fā)能力的策略

1. 樹立校本課程開發(fā)意識。校本課程與國家課程、地方課程最大的不同是，校本課程要求教師發(fā)揮主體性，自主研發(fā)課程。其前提是，教師必須意識到校本課程開發(fā)的重要性。校本課程開發(fā)是立足地區(qū)，結(jié)合本地區(qū)教學(xué)特點(diǎn)、資源優(yōu)勢開展的，要求地區(qū)資源最大化、最優(yōu)化，它是教學(xué)資源不足的情況下行之有效地提高教學(xué)水平的方法;其次，校本課程開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，它體現(xiàn)的學(xué)校特色是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，而農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);再次，校本課程開發(fā)能體現(xiàn)教師的能力，學(xué)校的競爭力，對發(fā)揮教師的特長具有重要的意義。因此，樹立校本課程開發(fā)的意識，是每一級教學(xué)單位的教師必備的能力，它很好地結(jié)合了教師和地區(qū)優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)工作。

2. 主管部門及校長加大校本課程開發(fā)指導(dǎo)與監(jiān)管。雖說校本課程開發(fā)是學(xué)校內(nèi)的課程設(shè)計(jì)，但是必須有主管部門和校領(lǐng)導(dǎo)的支持。校本課程開發(fā)牽涉到學(xué)校整體教學(xué)布局，需要調(diào)用多方面的力量，參與校本課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)也需要一定的空間和時(shí)間。在農(nóng)村地區(qū)，由于教師能力的不足，需要一定的指導(dǎo)，這些學(xué)校本身是不能完成的，就需要相關(guān)部門給予一定的支撐，同時(shí)在整個(gè)開發(fā)的過程中也要有一定的監(jiān)督，才能保證校本課程的實(shí)用性和有效性?！靶ｉL應(yīng)發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，嘗試讓教師、家長、校外團(tuán)體等人集合智慧和力量，依據(jù)課程的指示和精神，一起參與校本課程開發(fā)，使校本課程得到全面發(fā)展，如何提升扮演課程領(lǐng)導(dǎo)者的校長，在未來的教育與課程改革中，是相當(dāng)重要的課題?！?/p>

3. 提高區(qū)域合作能力。區(qū)域合作，是優(yōu)化資源配置的重要方法之一。農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)，由于教學(xué)條件和師資力量的有限，要想完成校本課程的開發(fā)，就需要跨區(qū)域合作。區(qū)域合作主要是城鄉(xiāng)之間的合作。它要求學(xué)校的管理層具備溝通交流的能力，聯(lián)系適合本校發(fā)展的相關(guān)學(xué)校、相關(guān)專家，以合作的姿態(tài)是資源得到有效利用，促進(jìn)共同發(fā)展。另外，農(nóng)村學(xué)校之間也應(yīng)該加強(qiáng)合作，農(nóng)村學(xué)校之間合作的優(yōu)勢在于彼此了解，既了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也了解教師的特點(diǎn)，便于清晰缺點(diǎn)，以彌補(bǔ)不足。

4. 職前職后一體化。職前職后一體化，一方面要求教師任職前，就具備很好的教學(xué)能力，另一方面要求，任職后要不斷進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，扎實(shí)自己的能力。在入職前，高校應(yīng)加大對在校生校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，從源頭抓起，把校本課程開發(fā)作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的課程，從理論和實(shí)踐的層面打好基礎(chǔ);在入職后，各級教學(xué)單位或個(gè)人都應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，鞏固、加強(qiáng)和提高原有的知識水平，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)工作。

5. 建立多元化的評價(jià)體系。多元化的評價(jià)體系包括評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方法的多樣化。農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施校本課程開發(fā)，從開始可能就會遇到各種困難，當(dāng)校本課程建立起來以后，就得進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，一個(gè)校本課程的優(yōu)劣在教學(xué)實(shí)踐中就能很好地體現(xiàn)出來。之后，最重要的在于評價(jià)，它可以幫助學(xué)校優(yōu)化和完善校本課程，以便校本課程成果得到最有效的利用。評價(jià)的有效性就必須依靠有效的評價(jià)體系?！靶１菊n程開發(fā)的評價(jià)也有自己的獨(dú)特性，對于不同的課程類型評價(jià)方法也有其特殊性和學(xué)科化特征”。首先，就評價(jià)主體而言應(yīng)該呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，校本課程開發(fā)往往針對某一門課，其開發(fā)者和實(shí)踐者都是本課程內(nèi)的教師，如果引入其他課程老師或者校外老師、專家、相關(guān)工作人員，進(jìn)行綜合性的課程評價(jià)，這樣得出的結(jié)果會更有效;另外，就評價(jià)方法而言，也應(yīng)該是多元化的。傳統(tǒng)的評價(jià)方法多是聽課、總結(jié)，基本屬于教師層面的工作。如果引入學(xué)生的評價(jià)，或者可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻征求網(wǎng)友的意見，這樣也可以是評價(jià)的出的結(jié)果更全面，更有利于校本課程的修訂。

三、總結(jié)

校本課程開發(fā)具有過程性、整體性以及總結(jié)性。在新課程視野下培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師校本課程能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的一部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是提高學(xué)生素質(zhì)能力的重要方法。在農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，由于多方面的原因，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而相應(yīng)的校本課程開發(fā)則為美術(shù)教學(xué)提供了新的契機(jī)，作為校本課程開發(fā)的主體，美術(shù)教師的能力的提高就顯得尤為重要。首先，必須形成一套完整的校本課程開發(fā)的機(jī)制，鼓勵教師進(jìn)行美術(shù)校本課程開發(fā);其次，如何培養(yǎng)美術(shù)教師的校本課程能力就很重要。在上文策略的論述中，筆者認(rèn)為，對于農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師而言，必須重視校本課程，了解它在教學(xué)中的重要性;而且要結(jié)合本地實(shí)際情況，接受相應(yīng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)合作?！霸谛１菊n程的開發(fā)過程中教師要致力于對多種學(xué)科知識的掌握，這樣才會有助于在課程開發(fā)中實(shí)現(xiàn)科目間合理的滲透和融合?！蓖瑫r(shí)提高自身對于校本課程評價(jià)的能力，在反思中完成對校本課程全面的掌握，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

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