中學(xué)課堂教學(xué)中致弱激勵(lì)機(jī)制的產(chǎn)生與消除

摘 要：激勵(lì)機(jī)制有助長(zhǎng)作用和致弱作用?？偨Y(jié)了致弱作用產(chǎn)生的幾個(gè)原因，也提出了消除致弱作用的幾種方法，以期解決這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：助長(zhǎng)作用;致弱作用;凝聚力

激勵(lì)機(jī)制一旦形成，它就會(huì)內(nèi)在地作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機(jī)能處于一定的狀態(tài)，并進(jìn)一步影響組織的生存和發(fā)展。激勵(lì)機(jī)制對(duì)組織的作用具有兩種性質(zhì)，即助長(zhǎng)性和致弱性，也就是說(shuō)，激勵(lì)機(jī)制對(duì)組織具有助長(zhǎng)作用和致弱作用。

一、激勵(lì)機(jī)制的助長(zhǎng)作用

激勵(lì)機(jī)制的助長(zhǎng)作用是一定的激勵(lì)機(jī)制對(duì)人員的某種符合組織期望的行為具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用。在這樣的激勵(lì)機(jī)制作用下，組織不斷發(fā)展壯大，不斷成長(zhǎng)。我們稱這樣的激勵(lì)機(jī)制為良好的激勵(lì)機(jī)制。它能找準(zhǔn)人員的真正需要，并將滿足人員需要的措施與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合起來(lái)。

二、激勵(lì)機(jī)制的致弱作用

激勵(lì)機(jī)制的致弱作用表現(xiàn)在：由于激勵(lì)機(jī)制中存在去激勵(lì)因素，組織對(duì)人員所期望的行為并沒有表現(xiàn)出來(lái)，甚至倒退。盡管激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)者的初衷是希望通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行，能有效調(diào)動(dòng)人員的積極性，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。但是，無(wú)論是激勵(lì)機(jī)制本身不健全，還是激勵(lì)機(jī)制不具有可行性，都會(huì)對(duì)一部分人員的工作積極性起抑制作用和削弱作用，這就是激勵(lì)機(jī)制的致弱作用。在一個(gè)組織當(dāng)中，當(dāng)對(duì)人員工作積極性起致弱作用的因素短期起主導(dǎo)作用，則影響一項(xiàng)任務(wù)的完成，當(dāng)此因素長(zhǎng)期起主導(dǎo)作用時(shí)，組織的發(fā)展就會(huì)受到限制，直到走向衰敗。因此，對(duì)于存在致弱作用的激勵(lì)機(jī)制，必須將其中的去激勵(lì)因素根除，代之以有效的激勵(lì)因素。

這種致弱作用不是負(fù)激勵(lì)作用，不是激勵(lì)的施行者的有意所為，而是實(shí)施激勵(lì)過(guò)程中產(chǎn)生的。研究激勵(lì)機(jī)制的致弱作用對(duì)于教育工作十分重要，它影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)于人的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。

（一）致弱作用是如何產(chǎn)生的

1.與激勵(lì)機(jī)制相伴而生，只要有激勵(lì)就會(huì)存在致弱作用?？梢韵胂螽?dāng)表?yè)P(yáng)你、激勵(lì)你時(shí)對(duì)我的影響，就會(huì)呈現(xiàn)出三種不同的結(jié)果：對(duì)我的激勵(lì)作用;對(duì)我沒影響;對(duì)我是個(gè)打擊，后面兩個(gè)就是致弱作用，因?yàn)樗鼪]有出現(xiàn)激勵(lì)施行者所希望的結(jié)果。這也是激勵(lì)機(jī)制的雙刃作用，我們?cè)趯?shí)施激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候就要注意到這一點(diǎn)，否則就會(huì)事倍功半，甚至前功盡棄。

2.與人的心態(tài)相關(guān)，激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮作用時(shí)是與人的心態(tài)相吻合的。正如我們?cè)谝恍┍碚脮?huì)、誓師大會(huì)上一樣，受現(xiàn)場(chǎng)感染我們熱血沸騰，心與現(xiàn)場(chǎng)一起跳，達(dá)到了和諧共振，激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮到最大化。可以想象此時(shí)我們的心情由于某事造成非常低落將是什么樣子，激勵(lì)機(jī)制的作用還會(huì)有多少？

3.與人看問(wèn)題的角度相關(guān)，角度不同思考得出的結(jié)論不同。人們受經(jīng)歷、社會(huì)影響和知識(shí)層次的不同，對(duì)待同一件事情會(huì)有不同的看法，得出的結(jié)論也不同，產(chǎn)生的內(nèi)心感知也不同，激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的作用也就大相徑庭。

4.與實(shí)行者的意圖相關(guān)，激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)一部分人起帶頭作用，帶動(dòng)全體組織共同向某方向發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)對(duì)一部分人表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，以先進(jìn)帶后進(jìn)，一般來(lái)說(shuō)這一部分人沒有大的問(wèn)題，而另一部分人就會(huì)出現(xiàn)一定程度的致弱作用，形成前中后進(jìn)的格局，這也是施行者的意圖，達(dá)到比學(xué)趕幫超的目的。

5.與環(huán)境條件相關(guān)，同等的激勵(lì)機(jī)制在不同的環(huán)境條件下會(huì)產(chǎn)生不同的激勵(lì)作用。完成同樣的作業(yè)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都用表?yè)P(yáng)這種方式就會(huì)產(chǎn)生不同的作用，后進(jìn)生會(huì)產(chǎn)生助長(zhǎng)作用，而對(duì)優(yōu)秀生則可能起到相反的結(jié)果，因?yàn)檫@對(duì)他而言是理所當(dāng)然的事情。

6.與激勵(lì)的方式方法相關(guān)，事與法相配，績(jī)與獎(jiǎng)相應(yīng)。應(yīng)當(dāng)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的用口頭表?yè)P(yáng)，應(yīng)當(dāng)口頭表?yè)P(yáng)的卻授予稱號(hào)、樹為典型，付出的與得到的不匹配，自然心中不服，得之不安，失之不滿，灑向人間都是怨，還能起到激勵(lì)作用嗎？如果總在一個(gè)層次上給予激勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生“激勵(lì)疲勞”;如果需求長(zhǎng)期得不到滿足，就會(huì)轉(zhuǎn)移追求目標(biāo)，產(chǎn)生惰性。

7.與考核方式有關(guān)，既要看結(jié)果也要看過(guò)程。只看結(jié)果就以成敗論英雄，英雄是少數(shù)，表?yè)P(yáng)了少數(shù)，忽略大多數(shù)就是對(duì)大多數(shù)的不公，雖然講表?yè)P(yáng)甲不等于批評(píng)乙，實(shí)際上已經(jīng)起到了批評(píng)乙的作用，對(duì)乙而言，不僅是致弱作用，還會(huì)起到負(fù)激勵(lì)的效果。

（二）產(chǎn)生致弱作用還有許多因素

這些因素可能致弱程度不同，但都會(huì)使我們所設(shè)想的激勵(lì)機(jī)制的效果打了折扣，研究這些因素的作用有助于我們減弱激勵(lì)機(jī)制的致弱作用，增強(qiáng)它的助長(zhǎng)作用，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.增強(qiáng)凝聚力，使團(tuán)隊(duì)中人人都找到家的感覺。激勵(lì)機(jī)制的最終目的是使團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展壯大，不斷成長(zhǎng)，人人都會(huì)從團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)壯大中獲得物質(zhì)或精神上的滿足。發(fā)展有先后，獲得激勵(lì)有先后，人人都是團(tuán)隊(duì)中的一員，都是團(tuán)隊(duì)中的一分子，團(tuán)隊(duì)就像家庭，人人都會(huì)和諧發(fā)展，不會(huì)放棄每一個(gè)成員。以人為中心，實(shí)施人本管理，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，以抵消致弱作用對(duì)團(tuán)隊(duì)一些人員的影響。

2.樹立良好的心態(tài)，積極向上。要求我們?cè)趯?shí)施激勵(lì)機(jī)制之前創(chuàng)造良好的氛圍，形成一個(gè)有利于激勵(lì)作用的環(huán)境，使被激勵(lì)者處于一種積極向上的心態(tài)，調(diào)整好不利于接受激勵(lì)的心情，與所創(chuàng)設(shè)的氛圍處在和諧共振之中，使助長(zhǎng)作用最大化發(fā)揮，致弱作用最小化以致消失。

3.實(shí)行換位思考，多從實(shí)施者角度看問(wèn)題?？捶ú煌嗍且浴拔摇钡慕嵌?，從自我出發(fā)，其結(jié)果當(dāng)然就與實(shí)施者大相徑庭。不當(dāng)家不知柴米貴，實(shí)施者應(yīng)多與被激勵(lì)者溝通，將自己的真實(shí)想法告知，取得理解和支持，形成志同道合的朋友，心往一處想，勁往一處使，成為自己的得力助手，幫助自己實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目的。

4.應(yīng)從團(tuán)體出發(fā)，照顧到大多數(shù)。我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，行動(dòng)上會(huì)出現(xiàn)前中后進(jìn)，但決不能把人分成三六九等，優(yōu)秀的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)人處在中游，車頭只有一節(jié)，車廂很長(zhǎng)，充分發(fā)揮帶頭人的作用，顧及多數(shù)人的想法，要知道一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。整個(gè)團(tuán)隊(duì)才有希望。

5.創(chuàng)設(shè)相同條件，克服環(huán)境等外在因素的影響?？紤]人的差異性，讓同層次的學(xué)生使用同一層次的試題，讓同層次的學(xué)生在與同層次的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。

6.注重激勵(lì)方式選用，豐富激勵(lì)形式。針對(duì)不同的人、事選擇合適的方式，達(dá)到事與法相配，績(jī)與獎(jiǎng)相應(yīng)。人類的大部分行為是通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、借鑒、模仿他人的行為反應(yīng)來(lái)完成的，榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。特別要注重榜樣力量的作用。榜樣的樹立要注意時(shí)效和針對(duì)性。不僅要頌揚(yáng)成功者，也要贊美平凡者。

7.建立科學(xué)的考核方式，全面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。變結(jié)果的考核為過(guò)程的考核，注重學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)有效的建立，過(guò)程正確了，結(jié)果也就有了保證。變部分考核為全面考核，既考查智力也考核情商，實(shí)現(xiàn)由以外控制為主向以自我控制為主的轉(zhuǎn)變，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打好基礎(chǔ)。

8.注重時(shí)效性，及時(shí)糾正致弱作用。這是最重要的，發(fā)現(xiàn)致弱作用就要及時(shí)糾正，不可一拖再拖，延誤了更正的最佳時(shí)機(jī)，將本來(lái)較弱的致弱作用拖成大問(wèn)題，使我們的工作前功盡棄。

激勵(lì)機(jī)制的致弱作用并不可怕，在我們實(shí)施激勵(lì)機(jī)制時(shí)，絕大多數(shù)人都能夠呈現(xiàn)出程度不同的助長(zhǎng)作用。只有少數(shù)人會(huì)出現(xiàn)致弱作用，只要我們能夠引起足夠的重視，采取合理的方式方法，就可以化致弱作用為助長(zhǎng)作用，達(dá)到我們大規(guī)模激勵(lì)的目的，使我們的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)壯大。

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？誗編輯 孫玲娟