迷惘的少年 不羈的青春

楊泰山

隨著社會的不斷發(fā)展，生活的逐步提高，越來越多的農(nóng)民開始走出家門，奔赴外省，以賺取更多的經(jīng)濟收益。于此相關的，是那些留守兒童的監(jiān)護和教育問題。尾隨而至的，是那些青春期少年在成長過程中所表現(xiàn)出的心理隱患。

筆者任教于一所鄉(xiāng)中學，在校學生雖不足400。但由于生源輻射周邊的大小村莊，學生以住宿和走讀兩種形式就讀。在住宿生中有15%的學生屬于留守兒童，走讀生中有11.5%的學生屬于留守兒童。在留守兒童的群體中，有一部分是由爺爺、奶奶看管，有一部分則被親戚托管。

由于親情的缺失，家庭教育的不足，留守兒童在情感的需求上比同齡人更強烈，在心理的成長期比同齡人更容易受到波折。有自制力、心態(tài)積極的中學生，會通過正確的方法進行自我調(diào)整，在學習中努力進取，在生活上自力更生。但是，由于個體的差異和性格的原因，會有一部分學生，因為脫離了家長的約束，放松了自我的學習，沾染不良的惡習，進而誤入歧途。

在筆者的日常觀察和深入調(diào)查中，有兩位留守兒童的成長變化和心理現(xiàn)狀引人深思?，F(xiàn)列舉實例，作以淺顯的分析，并提出相應的對策建議。

具體案例：

案例一：

王揚，15歲，八年級2班，家住大靖鎮(zhèn)沙河塘村。父母在新疆打工，家中有爺爺、奶奶，還有一個上小學的妹妹。

王揚是班主任李老師最頭疼的學生，更是語文教研組的?？汀Ｗ畛踉谵k公室見到他，是因為參與打架的事情。被老師教訓的王揚，側(cè)著頭，揚著眉，一臉事不關己的表情。衣服的拉鏈敞開著，露出里面的骷髏頭墜子。在寫下打架原由及經(jīng)過時，王揚用潦草的字跡簡短的寫下讓老師們大跌眼鏡的話語。僅僅是看那個不順眼的小男生和班里的女生說了話，便大打出手。后來，家長請來了，是他年邁的爺爺。滿頭白發(fā)的老人不停的向老師解釋，王揚原本是個乖巧的孩子，一定是受了別人的唆使。而王揚，時不時的翻幾個白眼。典型的被老人寵壞的小孫子。在班主任的教育和政教處的開導中，王揚認識到了自身的錯誤，向被打的同學道了歉。

但是，自此之后，王揚的犯錯屢禁不止，繼續(xù)升級。最嚴重的一次，和班里兩個男生，在老師開行政會的時候，進入英語教研組的辦公室，偷拿了某老師放在桌上包里的86元錢。這一次的王揚，在老師的逼問下居然面不改色，拒不認錯。最后，在監(jiān)控錄像的如鐵實證面前，終于低下頭來。站在政教處的辦公室里，王揚穿著寬大的牛仔褲，綴著很多的大口袋，垂下很長的帶子。留著額前微卷的短發(fā)，典型的不良少年形象。

鑒于事態(tài)的嚴重，學校對王揚進行了記過處分。這個時候的王揚，已在迷失自我的歧途上越走越遠。

案例二：

范小麗，13歲，七年級2班，校內(nèi)住宿生，家住海子灘鄉(xiāng)一棵樹村。父母在銀川賣菜，平時由舅舅負責看管。

初入校門的范小麗，文靜、秀氣，有些靦腆。但是期中考試過后，她便成了老師眼中的問題少女。先是諸如不按時回宿舍、請假次數(shù)頻繁等瑣屑事件。接著科任老師發(fā)現(xiàn)了上課精力不集中、愛寫小紙條等壞習慣。班主任王老師獲知范小麗竟然和高年級同學有早戀舉動，涉及一場不大不小的吃醋風波，和別班女生為此而鬧得不可開交。在查收的手機里，竟然是一些老公老婆之類的恩愛言語，讓老師們唏噓不已。

班主任聯(lián)系了家長，卻以生意忙走不開為由托了舅舅前來，經(jīng)過溝通，舅舅反映的情況更是令人擔憂，在家里只注重打扮，從來不會主動學習。周五回家總是很晚，而周日回校又很早，不好說，說了也不聽。

七年級的范小麗，剪著齊眉的劉海，總是穿著鮮黃嫩綠的衣服。走在校園里，嚼著口香糖，一臉的茫然。

案例分析：

經(jīng)過筆者的調(diào)查，王揚和范小麗，有著相同的身份——留守兒童。王揚的父母在其五年級的時候去了新疆，每年只在過年時回家與親人團聚。兩個孩子的飲食起居和學習教育全由年邁的老人承擔，隨著年齡的增長，漸漸長大的王揚越來越任性和叛逆，老人的勸說只被當作是絮叨?？偸且愿鞣N借口索要零花錢，用于上網(wǎng)、買零食。而范小麗的父母在其很小的時候便去了銀川，每個寒暑假范小麗會去銀川和父母相聚。在短暫的相聚里，父母會給范小麗很多的零花錢，以彌補平時的所欠。于是，養(yǎng)成了她花錢大手、注重享受的習慣。上學期間，由于住校，和監(jiān)護人接觸較少，在學習和生活上便得不到充足的照顧和及時的提醒。

中學時期是人生成長過程中極為重要的階段，在這一時期，中學生的生理和心理會發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。接受充足的教育、進行科學的疏導，就會平穩(wěn)而安定的度過青春期，反之，會出現(xiàn)無法彌補的心理缺失，形成嚴重的心理問題。

以王揚和范小麗為例，在最需要進行家庭教育和親情呵護的年齡階段，由于父母的遠離，在情感上形成空白、在心理上構成空缺。得不到貼心的照顧和及時的疏導，以致在成長的過程中迷失方向。如王揚將心理上的渲泄寄托在虛幻的網(wǎng)絡中，在游戲中學會冷漠自私，沾染暴力惡習。如范小麗將情感上的需求尋求在不切實際的早戀中，荒廢了學業(yè)，浪費了大好時光。

心理健康教育是素質(zhì)教育的前提。在學校的教育教學中，更是強調(diào)以人為本。但是，在農(nóng)村中學，沒有配備專業(yè)的心理教師，不能接受良好、完善的心理指導和咨詢教育。由于學校班大人多，每個班級都是62人左右的大班額教學，在學生的心理健康教育上的投入，便不能細致而全面。因此，學生的心理健康，便得不到充足的保障，出現(xiàn)心理問題也便再所難免。

對策建議：

針對留守兒童所處的特殊環(huán)境，結合學校、家庭教育的雙重因素，筆者認為，對于留守兒童的心理健康教育，應該從兩方面入手，即家校聯(lián)合、疏導教育。

首先，在入校時進行摸底，建立留守兒童的個人檔案。因人而異，針對不同的家庭情況進行定向性的分類管理。與家長取得聯(lián)系，和監(jiān)護人進行溝通，定期、定時的了解、掌握學習和生活動態(tài)。出現(xiàn)問題，及時解決。

因為走讀和住宿的學生在學習和生活方面均有差異，需要進行對應的心理輔導。針對走讀生離家較近的情況，可以和相鄰的同學結對作伴，從友情的角度彌補親情的缺失。作為班主任，在教學之余，通過交流溝通，更能夠及時的了解動態(tài)、掌握情況。針對住宿生離家在外的實情，需要由樓管負責老師進行統(tǒng)一指導、單個輔導。

在留守學生的心理健康方面，應重點關注內(nèi)向型、易憂郁

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的學生，更應傾向于感情細膩的女生。因為性格的差異，在人際交往和待人處世方面，此類學生更易產(chǎn)生自卑心理，情感相對而言更為脆弱，需要加以特別的關注。

其次，配備專、兼職的心理教師，對留守兒童進行跟蹤調(diào)查和實時指導。

面對當前日益增多的留守兒童，學校應配備心理咨詢和輔導教室，由專、兼職的教師負責。對日常學習和生活中表現(xiàn)出行為習慣有差異、心理健康有問題的留守學生，進行跟蹤式的調(diào)查和實時性的指導。調(diào)查需要定期或不定期的進行，通過談話交流，了解留守學生的心理需求，掌握學習生活的情緒態(tài)度。針對個體差異，對于有著消極情感、存在悲觀心態(tài)的問題學生，進行針對性的輔導。用教師的真誠打動學生，用有效的方法引導學生，更用科學的理念教育學生。

對于不善言談、羞于交流的內(nèi)向型學生，可以鼓勵其采取書信的方式，傾訴迷惘的心聲、說出困惑的情思，由心理教師進行相應的疏導和適宜的引領。幫助留守學生擁有積極的心態(tài)，樹立正確的目標，以健康的心理投入到學習和生活中去。

如上所言，是針對農(nóng)村中學留守學生心理健康的典型案例進行的現(xiàn)狀分析，以及提出的對策建議。在具體的教學和日常的生活中，留守學生的狀況因人而異，心理健康的教育尚存空白。

對于每個家庭而言，孩子是全部的希望。對于學校教育而言，學生是發(fā)展的根源。留守學生已經(jīng)在親情上無法得到圓滿的體驗，在教育上尤其需要特別的關注。學校應該重視，教師應該盡責，讓每一位留守學生在中學階段，不會因青春期而留下心理的陰影，不會因叛逆心而造成終生的遺憾。

防患于未然，進行青春期的心理輔導，開展相關的知識講座。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，展開針對性的個體引導，給予真誠的心靈關懷。

我們相信，這個世界上，愛可以消融內(nèi)心的寒冰，更能夠驅(qū)散成長的陰影。只要在留守學生的心理健康教育上，傾注足夠的愛心，每一個遠離父母的孩子，都能夠快樂的成長，更能夠體會幸福的所在。

作為教師，我愿意做這樣的心靈守護者！