新課程背景下思想品德教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

賀艷平

摘 要：新課改下，思想品德教師在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，也積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為模式，改善教學(xué)方法和手段，重建新型的師生關(guān)系。以學(xué)生為核心，一切為了學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為;引導(dǎo)式學(xué)習(xí);師生平等

隨著新課改的深入進(jìn)行，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)理念，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)行為。

一、對(duì)課程資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，由“教教材”變?yōu)閷?duì)教材的拓展運(yùn)用

教材主要是一種用來(lái)為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的教學(xué)工具，它對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析講解，為教與學(xué)過(guò)程中可能遇到的一些問(wèn)題給予必要的分析、指導(dǎo)和幫助。但一些教師卻把教材當(dāng)成教學(xué)過(guò)程中的一支拐杖或是一個(gè)法寶，有的教師甚至是完全依賴(lài)于教材，懶于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材一成不變的使用使得他們更加缺乏創(chuàng)新和變革意識(shí)，也使教材失去了其存在的真正意義。

新課程的實(shí)施，給教師的教學(xué)理念和教學(xué)思維、行為模式帶來(lái)有力的沖擊。新課程不僅從內(nèi)容的設(shè)計(jì)和整體教學(xué)安排上都有了很大的可發(fā)揮空間和選擇空間，而且從不同程度為教師和學(xué)生提供了更多施展個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，使他們從不同角度、不同層面展開(kāi)教與學(xué)工作。教師和學(xué)生對(duì)課本教材資源可以進(jìn)行科學(xué)合理的利用發(fā)揮，充分體現(xiàn)了其開(kāi)放性和很強(qiáng)的實(shí)踐性。

教師一定要改變陳舊的教學(xué)理念和思維上的惰性，用創(chuàng)新的教學(xué)理念和思維有選擇、有建設(shè)性地使用教材，使教材變得更加生動(dòng)，更加充滿(mǎn)活力。只有這樣，才能使教材真正發(fā)揮其自身作用，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

二、變灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

舊的教學(xué)模式下，一堂課基本上都由教師主講，知識(shí)的傳播學(xué)習(xí)是灌輸式的，而且因?yàn)榻處煂?duì)教材的依賴(lài)性很強(qiáng)，大部分時(shí)候都是在照本宣科，這就使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)單調(diào)且枯燥，同時(shí)，從很大程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也受到了影響和打擊。周而復(fù)始，教師教得失去了激情，學(xué)生學(xué)得失去了興趣，使教與學(xué)工作無(wú)法快速有效地進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率也不盡如人意。所以，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)新課程需求，我們必須以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，教師作為教學(xué)過(guò)程中處于引導(dǎo)地位的人，可從以下兩個(gè)方面開(kāi)展工作：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境式教學(xué)是指教師為提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一些與之相適應(yīng)或適合的教學(xué)場(chǎng)景，或使用一些教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)需求選用不同的方法。但不論使用哪一種方法，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理認(rèn)知情況，做到有的放矢。同時(shí)，切勿為了教學(xué)效果而嘩眾取寵，使學(xué)習(xí)效率適得其反。

2.與學(xué)生形成良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)

課堂就像一個(gè)小小的舞臺(tái)，教師和學(xué)生都是其中的一個(gè)個(gè)人物，而教師應(yīng)當(dāng)是其中的導(dǎo)演，一個(gè)個(gè)學(xué)生都是舞臺(tái)上的主角，是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。所以，要把課堂真正還給學(xué)生，教師就要主動(dòng)走下講臺(tái)，與學(xué)生形成積極互動(dòng)。同時(shí)可以把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，使師生在互換“角色”中形成不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使師生加深彼此的理解，形成良性互動(dòng)。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中和充當(dāng)“教師”的過(guò)程中，培養(yǎng)了自主、創(chuàng)新及合作意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、由師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降?/p>

教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。有時(shí)候教師與學(xué)生的關(guān)系，比學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系更加深厚。如何建立和諧的師生關(guān)系，如何取得學(xué)生的信任，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些一直以來(lái)都是讓教師頭痛的難題，盡管在實(shí)踐中我們得出做學(xué)生的好朋友，能將教學(xué)中很多難題解決，但是要成為學(xué)生的好朋友，也不是一件容易的事情，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1.由居高臨下向尊重、贊賞和激勵(lì)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于“我教你學(xué)”“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全受教師的擺布，教師處于居高臨下的地位，在課堂中經(jīng)常能聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)聲和訓(xùn)斥聲。新課改的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對(duì)智力發(fā)育遲緩的、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的、被孤立和拒絕的、有過(guò)錯(cuò)的、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的以及和教師意見(jiàn)不一致的學(xué)生的尊重。在當(dāng)下的課堂中，有的教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)特別吝嗇，有的時(shí)候，作為旁觀者的我都為學(xué)生的精彩想法所震驚，但不知道為什么教師卻對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有任何表示就一帶而過(guò)，或者再將學(xué)生的話(huà)重復(fù)一遍。我曾經(jīng)觀察過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己回答比較好的時(shí)候，他特別期望教師能對(duì)他的想法進(jìn)行肯定，回答完問(wèn)題后，用一種期望的眼神看著教師，如果教師對(duì)他的回答不做任何評(píng)價(jià)，就會(huì)看到他很失望地低下頭。

2.由權(quán)威傳授向師生平等對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。加之激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成對(duì)立情緒。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，教師力求創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話(huà)的教學(xué)關(guān)系。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在平等、和諧、民主、合作的氛圍中，在心與心的交流、思想與思想的碰撞中，學(xué)生活躍了思維，舒展了身心，有了責(zé)任感，更有了自信心。

在新課程理念指導(dǎo)下，思想品德教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，認(rèn)認(rèn)真真地投入到新課改中，不斷提升自我業(yè)務(wù)水平和能力，大膽創(chuàng)新，將新課程總要求落到實(shí)處，為培養(yǎng)社會(huì)主義創(chuàng)新型人才、全面推進(jìn)素質(zhì)教育而努力。

參考文獻(xiàn)：

金晶.優(yōu)化教學(xué)行為，提高思想品德課的有效性[J].新課程研究：教師教育：下旬，2012（10）.

？誗編輯 王夢(mèng)玉