高中物理有效性課堂的創(chuàng)新總結(jié)性探討

李祖華

摘 要：在高中物理的實(shí)踐性教學(xué)過程中，其教育主體是一群思維活躍的高中生，高中階段的物理學(xué)習(xí)過程是影響他們成長的關(guān)鍵性階段，而要使高中生在課堂學(xué)習(xí)中獲得理想的學(xué)習(xí)效果，提高素質(zhì)水平，就要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中摒棄無效或低效的物理教學(xué)方式，這就使有效性教學(xué)成為現(xiàn)今教學(xué)中的一個命題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、去總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效性課堂;創(chuàng)新性策略

物理學(xué)是基于自然界中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變知識的規(guī)律性總結(jié)，它不僅對客觀自然世界的規(guī)律做出了深層的揭示，而且形成了一套智能化的思想方法體系，以學(xué)生為主體的物理教學(xué)，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度形成一定的科學(xué)行為和習(xí)慣，以獲得對物理知識的認(rèn)知和理解，這是科學(xué)素養(yǎng)的三個維度，也是有效性學(xué)習(xí)過程中要把握的教學(xué)方向，我們要將物理知識的傳承、素質(zhì)能力的培養(yǎng)、探索性思維與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前高中物理課堂中存在的困惑與處境

1.從物理教師“教”的層面來看，強(qiáng)制性教學(xué)成分較多。由于高中物理內(nèi)容的深度和難度加大，教師偏重于向?qū)W生講解物理知識的定義和概念，但是對于物理知識概念的形成與演變并未向?qū)W生談及，也沒有向?qū)W生具體闡述，顯現(xiàn)出物理知識內(nèi)容的“不自然化”。在高中物理的教學(xué)課堂上，教師對如何讓學(xué)生自己發(fā)問的意識性設(shè)計(jì)不強(qiáng)，教案設(shè)計(jì)中也缺乏對知識內(nèi)容的連貫性思考，致使學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中，沒有創(chuàng)新性思考，欠缺主動性思維。另外，物理教學(xué)偏重于對物理知識的認(rèn)知與概念性傳授，以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)性探究活動不足，造成學(xué)生的自主度不夠、創(chuàng)新性不強(qiáng)，無法發(fā)揮創(chuàng)造性的科學(xué)想象和主觀探究能力。

2.從學(xué)生“學(xué)”的層面來看，我國的高中生普遍缺乏動手意識和實(shí)踐思考習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生固化在物理概念和定義的框架中，無法擺脫被動的傳統(tǒng)思維定勢，以習(xí)慣性接受與記憶為主，習(xí)慣于死記硬背物理定義和公式，不假思索地將公式和定義套用到學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)中，缺乏科學(xué)的探究精神，沒有實(shí)踐動手過程中的主動性思考，欠缺對理性科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和理解，無法達(dá)到有效融會貫通的學(xué)習(xí)效果。

二、有效性物理課堂的創(chuàng)新性策略分析

1.創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有其自身的固有知識結(jié)構(gòu)，教師要善于將學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)引入到新型的物理知識學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)與生活物理現(xiàn)象相聯(lián)系的情境性教學(xué)，導(dǎo)入新的物理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過將新舊知識進(jìn)行有機(jī)契合，激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。生活中不乏許多物理現(xiàn)象，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘，關(guān)鍵是教師如何導(dǎo)入、如何鋪設(shè)，有效地吸引學(xué)生進(jìn)入物理知識的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“物理中的慣性”一課，教師講述了一個有趣的笑話：在公交車上，司機(jī)由于急剎車，導(dǎo)致車上一位年輕漂亮的女士被身后的年輕人撞倒，這位年輕漂亮的女士氣惱交加，說道：“小伙子，你這是什么德性呀！”身后的這位年輕人呵呵一笑，說：“這不是德性，是慣性！”一席話逗得全場哄堂大笑。由此，教師順勢進(jìn)入物理知識的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生明白慣性的概念，初步了解了慣性的特點(diǎn)。

2.尊重個性差異，體現(xiàn)分層次教學(xué)

由于每個學(xué)生的成長環(huán)境和智力因素不同，導(dǎo)致學(xué)生在理性思維和邏輯思維上存在較大的差異，教師在物理教學(xué)中，要熟悉學(xué)生的不同個性特點(diǎn)和思維水平，根據(jù)學(xué)生的個體化差異，進(jìn)行有針對性的分層次教學(xué)，尤其是在實(shí)驗(yàn)操作和分組討論環(huán)節(jié)，要注意將層次差別不大的學(xué)生進(jìn)行分組，要讓物理知識相對薄弱的學(xué)生在合作討論環(huán)節(jié)，也可以有機(jī)會發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，進(jìn)行自主性思維和學(xué)習(xí)，而不是讓優(yōu)秀的學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢，成為優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”;教師還要注意在物理實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)，要細(xì)心、耐心地對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生悉心指導(dǎo)，讓其通過自己親手操作，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)中的“手腦并用”，開發(fā)大腦思維，增進(jìn)有效性學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的主動性

物理實(shí)驗(yàn)活動是進(jìn)行物理教學(xué)的重要手段之一，在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的“臺上講、臺下聽”“臺上做、臺下看”的模式，要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)的規(guī)律性探究中培養(yǎng)動手習(xí)慣。例如，在物理的電動勢和電阻學(xué)習(xí)中，教師可以提供一些實(shí)驗(yàn)器材，諸如電流傳感器、滑動變阻器、變阻箱、干電池和導(dǎo)線等器材，讓學(xué)生利用手上的器材，創(chuàng)設(shè)出不同的物理實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生在興趣盎然的動手實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到物理知識的變幻與奧妙，教師再通過分組討論和歸納總結(jié)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行講解，以固化和深化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

4.利用多媒體手段，提升物理課堂的有效性

多媒體以其形象、直觀的表現(xiàn)形式成為教學(xué)中的重要手段，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要注意物理知識點(diǎn)的講解與闡釋，多媒體僅僅是一種工具，不能單純讓學(xué)生的注意力完全被其吸引，而是要引導(dǎo)學(xué)生把握其顯現(xiàn)出來的知識性內(nèi)容，這樣才能真正達(dá)到多媒體教學(xué)的目的，提升物理教學(xué)的有效性。

高中物理課程是一門集物理知識與實(shí)踐操作于一體的科學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，要以激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生對科學(xué)探究的欲望和好奇心，在教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中把握物理知識點(diǎn)，在教師的分層次教學(xué)中解難釋疑，并通過物理實(shí)驗(yàn)的有效手段和多媒體展現(xiàn)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的主動性思維，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，在對科學(xué)的探究中實(shí)現(xiàn)物理課堂的有效性創(chuàng)新活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗珍，王鳳梅，陳峰.論物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育[J]. 物理通報(bào)，2008（8）.

[2]韓學(xué)娜.小議高中物理教學(xué)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]張義生，洪書生.有效教學(xué)的激勵策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2008（3）.

[4]劉云山.多媒體教學(xué)之我見[J].物理通報(bào)，2007（2）.

？誗編輯 王夢玉