對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義的實(shí)踐與研究

杜振華

摘 要：操作性定義是一種強(qiáng)調(diào)通過操作來賦予所定義概念內(nèi)容的方法。主要介紹在教學(xué)過程中如何通過對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義來提高教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。詳細(xì)論述了對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義的注意事項(xiàng)和實(shí)施步驟，通過實(shí)踐與反思總結(jié)了操作性定義在課堂教學(xué)目標(biāo)中的優(yōu)勢(shì)與缺陷，并結(jié)合在教學(xué)研究過程中的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)目標(biāo);操作性定義;反思與改進(jìn)

什么叫操作性定義？簡(jiǎn)單地說，不是通過用語言文字闡述內(nèi)涵的方式來解釋概念，而是著眼于強(qiáng)調(diào)通過操作把確定的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容賦予被定義的概念。舉例來說：小時(shí)候父母教育我們要懂禮貌，做個(gè)有良好道德素養(yǎng)的人。那么，父母是怎么做的呢？他們不是和我們講道理，因?yàn)楹⒆記]有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，高深的道理孩子也理解不了，所以父母直接告訴孩子：“見到別人要打招呼;麻煩別人要說對(duì)不起;受到別人的幫助和施惠要說謝謝;好吃和好玩的要和朋友一起分享……”這就是一種實(shí)施操作性定義的做法，它讓我們知道了“禮貌，有道德修養(yǎng)，善良”應(yīng)有的內(nèi)涵，而我們的教學(xué)也是如此。

在我們的課堂上，我們經(jīng)常思考如何提高課堂教學(xué)的效果，有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)目標(biāo)中所包含的抽象的定義、概念和規(guī)律在教學(xué)過程中被學(xué)生掌握的有多少，教學(xué)過程中學(xué)生的很多品質(zhì)如“創(chuàng)造力、科學(xué)素養(yǎng)”等等到底有了多大的提高，這些都是無法被老師準(zhǔn)確而迅速地獲知的，因此光憑一些簡(jiǎn)單的課堂提問或是課堂練習(xí)是難以準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確及時(shí)地在課堂上掌握課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢？對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、什么是操作性定義

1.操作性定義

操作性定義又稱操作定義，是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來界定變量含義的方法。我們的課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義就是從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的操作進(jìn)行描述，將抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。

2.教學(xué)目標(biāo)下操作性定義的可行性

新教材改革后高中生物學(xué)新課標(biāo)（即《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）中已經(jīng)開始采用行為動(dòng)詞來重新闡述三維目標(biāo)的各種層次，這為我們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義提供了相應(yīng)的參考內(nèi)容。新課標(biāo)中用行為動(dòng)詞對(duì)于各層次教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述說明，我們可以將它看成是范圍較大，標(biāo)準(zhǔn)略顯寬松的操作性定義，而我們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義則是在此基礎(chǔ)上的一次精加工。

二、如何設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的操作性定義

1.方法

怎樣把抽象的概念、定義、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可以操作的操作性定義？在這個(gè)問題上，獲取有價(jià)值的、能具體反映抽象教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的具體指標(biāo)是一個(gè)關(guān)鍵性因素。而這些指標(biāo)的獲取，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行積累。在獲取了這些具體指標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們可以采用以下方法對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義。

（1）條件描述法

條件描述法就是對(duì)所解釋對(duì)象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)要達(dá)到某一結(jié)果的特定條件作出規(guī)定。例如，給“熟練操作顯微鏡”下一個(gè)操作性定義，用條件描述法可以這樣表述：“熟練操作顯微鏡”是指在沒有旁人指導(dǎo)的情況下，5分鐘內(nèi)完成使用顯微鏡高倍鏡在裝片上觀察到指定目標(biāo)。這樣，任何人都能通過這個(gè)定義來判斷某人的顯微鏡操作是否達(dá)到“熟練”的程度。

（2）指標(biāo)描述法

指標(biāo)描述法是指通過量化的指標(biāo)來界定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。例如，“必修一第二章第五節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：說明真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的異同點(diǎn)”在高二新課時(shí)可以界定為“能列表比較真核、原核細(xì)胞的異同點(diǎn)，列表項(xiàng)3項(xiàng)以上”;而如果在高三復(fù)習(xí)時(shí)，考慮到學(xué)生的知識(shí)積累程度和綜合能力的要求，此目標(biāo)可以更改為“能列表比較真核、原核細(xì)胞的異同點(diǎn)，列表項(xiàng)7項(xiàng)以上”，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生情況，細(xì)分為“3項(xiàng)以下差，3項(xiàng)至6項(xiàng)一般，7項(xiàng)以上為優(yōu)秀”。

（3）行為描述法

行為描述法是通過對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中的行為特征或者是行為的結(jié)果進(jìn)行描述來界定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。例如，“必修一第三章第三節(jié)酶”課標(biāo)的發(fā)展要求如下：在進(jìn)行“活動(dòng)：探究pH對(duì)過氧化氫酶的影響”時(shí)，運(yùn)用依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉倏v和控制自變量、限制和控制無關(guān)變量、觀察和測(cè)量因變量的科學(xué)方法，體驗(yàn)控制變量、設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。嘗試與同學(xué)合作設(shè)計(jì)比較可行的實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，有很多學(xué)生的行為就能用行為描述法來進(jìn)行定義，比如將“合作”定義為“對(duì)別人的活動(dòng)給予支持，并直接參與活動(dòng)，成為其中一員”。

2.步驟

（1）了解學(xué)情

要對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義，首先就要了解我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，要清楚地把握教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)向，就要了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的情況，包括已有的知識(shí)和對(duì)學(xué)科的認(rèn)知，思維的方法和其他相關(guān)學(xué)科的水平。例如：在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)中相關(guān)概率計(jì)算的問題時(shí)，在教學(xué)前要了解學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的涉及情況，這樣便于我們針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更為合理的操作性定義。

（2）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明

教學(xué)前要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和考試說明，保證在解釋教學(xué)目標(biāo)時(shí)準(zhǔn)確、難度適中，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的喜惡使得解釋過難或過易，做到準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。

（3）甄選測(cè)量和操作的相關(guān)指標(biāo)和行為

對(duì)于測(cè)量和操作的相關(guān)指標(biāo)和關(guān)鍵性行為，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理選擇，最好能結(jié)合同組其他教師的力量進(jìn)行討論，多聽取他人的意見和建議。多收集一些學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的特征性、可量化的行為，某些行為的頻度和強(qiáng)度與某教學(xué)目標(biāo)具有一定的相關(guān)性，該行為在我們下操作性定義時(shí)就可以予以考慮。例如：使用顯微鏡觀察材料所需時(shí)間和顯微鏡使用熟練程度成反相關(guān)，因而就可以用顯微鏡操作所需時(shí)間來對(duì)學(xué)生的顯微鏡使用水平下操作性定義。當(dāng)然，為了保證操作性定義的準(zhǔn)確性，行為的選擇上要兼顧多樣性。

3.注意事項(xiàng)

在給課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容要在操作性定義中得以體現(xiàn)，即重點(diǎn)明確

課堂教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容不能因?yàn)橄虏僮餍远x而有所改變，它在整個(gè)課堂教學(xué)中還是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)。例如，必修二第二章第二節(jié)“減數(shù)分裂中的染色體行為”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：“①簡(jiǎn)述染色體形態(tài)、結(jié)構(gòu)。②概述減數(shù)分裂過程中的染色體行為，認(rèn)同減數(shù)分裂對(duì)生物遺傳和變異的重要性。③概述減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和DNA數(shù)目的變化規(guī)律?！逼渲械牡冖冖蹆牲c(diǎn)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，因而“①?gòu)挠薪z分裂和減數(shù)分裂的細(xì)胞分裂圖像中挑選出減數(shù)分裂的圖像，并按分裂時(shí)間順序排列（計(jì)時(shí)活動(dòng)）;②獨(dú)立繪制有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化曲線，并對(duì)曲線中每段變化輔以說明;③結(jié)合所畫曲線，由小組其他成員或教師指定曲線對(duì)應(yīng)區(qū)域，在限定時(shí)間內(nèi)從有絲分裂和減數(shù)分裂的分裂圖像中找到對(duì)應(yīng)圖像（或者獨(dú)立繪制該時(shí)期對(duì)應(yīng)圖像）等等”就是本節(jié)課的重點(diǎn)操作性活動(dòng)。

（2）操作性定義的設(shè)計(jì)要具體、準(zhǔn)確

具體是指教學(xué)目標(biāo)中所涉及的測(cè)量或操作必須具有可行性，要使別人能理解操作內(nèi)容和過程，要使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果成為可以觀察和測(cè)量計(jì)數(shù)的指標(biāo)，例如：時(shí)間、次數(shù)、總結(jié)項(xiàng)的數(shù)量等等。而準(zhǔn)確是指制定的操作性定義要與原教學(xué)目標(biāo)相符，要與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延相符。

（3）要關(guān)注操作性定義的靈活性和片面性

對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義的目的是為了方便我們更好地掌控課堂教學(xué)的效果，并非是為了得到一個(gè)更為全面而完整的教學(xué)目標(biāo)。它是我們?cè)谡n堂上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的私有化解讀，是一種對(duì)教學(xué)目標(biāo)的靈活闡述，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)我們可以根據(jù)不同的學(xué)生和不同的課堂要求下不同的操作性定義，所以它并非是教學(xué)目標(biāo)唯一、全面的解釋。有時(shí)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)太過于單一，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)過于片面，要避免這種情況的出現(xiàn)，最好能在測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的選擇上盡量體現(xiàn)多元化。

4.在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解釋中，好的操作性定義應(yīng)該具有以下特征

（1）觀測(cè)方便，結(jié)果明顯

（2）測(cè)量和操作實(shí)施切實(shí)可行

（3）觀測(cè)指標(biāo)的量化要簡(jiǎn)單直接，給教師的反饋信息要豐富，要強(qiáng)烈

（4）觀測(cè)結(jié)果最好能轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)形式，可以直接計(jì)量

（5）盡量采用多種方法形成操作性定義，以便全面解釋教學(xué)目標(biāo)

三、對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義的利弊

1.優(yōu)點(diǎn)

用測(cè)量操作來界定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的最大優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)明確而客觀。所以當(dāng)我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中可以非常迅速地根據(jù)已設(shè)定的操作性定義及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。所有的學(xué)生反饋都可以變現(xiàn)為具體的量化特征，這對(duì)于教師課堂教學(xué)效率的提高有著毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)。尤其對(duì)于新教師來說，能提高其對(duì)課堂教學(xué)的掌控度，迅速提高課堂教學(xué)的效率。

2.弊端

操作性定義對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的界定清楚明確，便于操縱和測(cè)量，但往往只能涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的部分特征，具有一定的片面性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著各自不同的特點(diǎn)，每位學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)、準(zhǔn)備、基本學(xué)科素質(zhì)、投入度都有較大的區(qū)別，因而同一套操作性定義在不同班級(jí)、不同對(duì)象的測(cè)量上可能會(huì)有較大的誤差，難以具有普遍推廣的價(jià)值。

四、實(shí)踐中反思與改進(jìn)

對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)下操作性定義是一個(gè)將抽象的教學(xué)目標(biāo)具體化的過程，對(duì)于我們的教學(xué)研究具有重要的作用。它讓課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)變得更為明確和外顯化，讓我們?cè)诮虒W(xué)過程中能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，過于片面、適用度不夠廣、靈活性較為欠缺也是它的缺陷。為了盡可能地克服它的缺陷，讓它為我們的教學(xué)更好地服務(wù)，在實(shí)踐過程中我們總結(jié)了以下一些改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)教師備課小組的集體備課活動(dòng)

操作性定義的測(cè)量維度和標(biāo)準(zhǔn)的確立是有效性的一大保證，通過教師間相互討論，和各自在教學(xué)中對(duì)學(xué)生情況的了解，針對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)同時(shí)設(shè)立多維度、多指標(biāo)的操作性定義。這樣做即可以增加課堂教學(xué)過程中取舍的彈性，也有效避免了操作性定義靈活性低，適用范圍小的缺點(diǎn)。

2.強(qiáng)化教師教學(xué)后的反思

每節(jié)課的課堂教學(xué)完成后，教師要及時(shí)通過課后的反饋，如練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等，及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否與學(xué)生課堂上的表現(xiàn)一致。然后，針對(duì)不同的情況修改自己的操作性定義，以使操作性定義能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，挑選不同層次的學(xué)生組建學(xué)習(xí)行為的不同樣本組

不同層次的學(xué)生是我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中不可避免會(huì)遇到的對(duì)象，由于操作性定義相對(duì)適用范圍較小，所以常常在面對(duì)各種層次的學(xué)生時(shí)表現(xiàn)出“水土不服”的現(xiàn)象。這就需要我們?cè)谠O(shè)立操作性定義時(shí)充分考慮各層次學(xué)生的特點(diǎn)，課余時(shí)間多接觸、多了解各層次的學(xué)生，對(duì)于合理設(shè)定操作性定義，解決這類現(xiàn)象有很好的效果。

附：必修二第二章第一節(jié)減數(shù)分裂中的染色體行為教學(xué)目標(biāo)的操作性定義（第一課時(shí)）

（1）繪制不同類型的染色體，標(biāo)注染色體臂和著絲粒位置（難度：易）

（2）①?gòu)挠薪z分裂和減數(shù)分裂的細(xì)胞分裂圖像中挑選出減數(shù)分裂的圖像，并按分裂時(shí)間順序排列（計(jì)時(shí)活動(dòng)）（難度：中）（3分鐘內(nèi)完成，無誤，優(yōu)秀;3～7分鐘完成，1～2處錯(cuò)誤，一般;7～10分鐘完成，錯(cuò)誤2處以上，差）

②繪制被教師任意挑選的有絲分裂或減數(shù)分裂某一時(shí)期的動(dòng)植物細(xì)胞分裂圖像（難度：難）（3分鐘內(nèi)完成，無誤，優(yōu)秀;3～7分鐘完成，3處以內(nèi)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，一般;7～10分鐘完成，錯(cuò)誤3處以上，差）

（3）獨(dú)立繪制有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化曲線，并對(duì)曲線中每段變化輔以說明（難度：中）（要求：曲線坐標(biāo)標(biāo)注，數(shù)量變化正確。5分鐘內(nèi)完成，無誤，優(yōu)秀;5～10分鐘完成，1～2處錯(cuò)誤，一般;10分鐘以上完成，錯(cuò)誤2處以上，差）

（4）①結(jié)合所畫曲線，由小組其他成員或教師指定曲線對(duì)應(yīng)區(qū)域，在限定時(shí)間內(nèi)從有絲分裂和減數(shù)分裂的分裂圖像中找到對(duì)應(yīng)的圖像（難度：中）（3分鐘內(nèi)完成，無誤，優(yōu)秀;3～7分鐘完成，1～2處錯(cuò)誤，一般;7～10分鐘完成，錯(cuò)誤2處以上，差）

②結(jié)合所畫曲線，由小組其他成員或教師指定曲線對(duì)應(yīng)區(qū)域，在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立繪制該時(shí)期對(duì)應(yīng)圖像（難度：難）（3分鐘內(nèi)完成，無誤，優(yōu)秀;3～7分鐘完成，1～2處錯(cuò)誤，一般;7～10分鐘完成，錯(cuò)誤2處以上，差）

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