優(yōu)化導入設計 創(chuàng)設靈動課堂

王偉麗

課堂導入存在于一堂課開端、前后教學環(huán)節(jié)過渡和兩個知識塊之間，精彩的導入能夠起到先聲奪人、引人入勝的作用，使課堂靈動出彩。筆者結合多年教學實踐，談談課堂導入的優(yōu)化策略。

一、“三位一體”，提升素質

課堂好比舞臺，以學生為本位的課堂，教師應該集編劇、導演、演員能力于一身，在導入設計中讀透教材，讀懂學生，巧妙構思，創(chuàng)設情境，有效組織，融入教學，只有認真扮演好不同角色，才能使導課富有情趣和張力，使課堂生機盎然。

以學生為中心的課堂“師退生進”，對教師的課堂設計和駕馭能力提出了更高的要求。高中政治教師要多學習專業(yè)知識，提高時政“嗅覺”，加快知識更新的步伐，增加和完善知識儲備；要時?！盎仡^看”，不斷總結反思，想想得意和失意之處，及時記錄，使零散的思考成為思想。反思越多，素質提升越快，導入效果越好。

二、精心設計，有效設問

“問”是求知“開山斧”，“問”是深耕的犁，教師要創(chuàng)設良好的問題情境，要處理好三維目標之間的關系，從學情出發(fā)，精心創(chuàng)設問題情境，突破教學重點和難點。課堂教學設問的目標是挖掘潛能，讓學生“有問”“敢問”“善問”，實現(xiàn)學習能力的最大化。怎樣使課堂設問更有效呢？

1.堅持適度性原則

課堂導入要充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”。設問太難會讓問題“石沉大海”，問得太“小兒科”，學生愛理不理甚至擾亂課堂。設問難度適中，既能讓優(yōu)生知不足，敢于“兵”教“兵”，又能讓后進生積極參與課堂。只有不思不解、思而可解才能調動學生的學習熱情，激發(fā)思維，形成互助樂學的氛圍。

2.堅持層次性原則

問題設置要形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的“問題鏈”，考慮問題間的銜接和過渡，深化教學，要始終指向教學目的，對難度層層分解，使問題更具挑戰(zhàn)性。通過自主學習、合作探究等方式，使學生廓清迷霧、豁然開朗。

3.堅持誘發(fā)性原則

要精心設置思維品質性問題，問出學生的成功點和成長點。在不同的學習環(huán)節(jié)中始終“有疑”，不斷激起學生認知沖突，造成學生心理上的懸念，引導學生提高思維水平，提振學習興趣。

三、絲絲入扣，謹遵要訣

課堂導入要達到激活思維，提升學習興趣，集中注意力的效果，就必須遵循新、巧、短、準四字訣。

“新”，指的是素材新、觀念新、角度新?！八夭男隆敝傅氖菍дn所選素材要貼近生活，貼近實際，可以選擇近期的重大時政或百姓關注的熱點焦點進行整合。“觀念新”意味著教師要“破舊立新”，敢于打破陳規(guī)，探索更具新穎性的課堂導入模式。“角度新”要求教師以全新的視角切入，書本知識與實踐相結合，讓人感覺既在“意料之外”，又在情理之中。

“巧”，指的是語言巧妙、形式巧妙。首先，導入語言精辟、準確。教師導入若平淡無奇、缺乏新意就不能拉近與學生的距離。像“上節(jié)課我們學過哪些內容？”這類問題大可不問。否則會讓學生興趣全無，陷入低效狀態(tài)不能自拔。其次，體現(xiàn)在巧用各種類型的導入形式。教師可采用圖片導入、熱點導入、情感導入、對比導入等多種形式調動課堂氣氛，激發(fā)思維。

“短”，指的是導入不宜拖沓，要簡潔凝練、扣人心弦。導入用時要短，不宜超過十分鐘，導入環(huán)節(jié)用時過多過長，會事與愿違。

“準”，指的是導入針對性要強，找準新舊知識的銜接點，找準學生的興趣點和疑惑點，找準學生的發(fā)展區(qū)間。唯有如此，導課才能準確有效。

四、抓住時機，激發(fā)動力

課堂導入的時機有多處，把握得準，能深化教學，提高課堂實效。如前后兩個教學環(huán)節(jié)或兩個單元之間就是導入的良好時機，恰當?shù)膶肽艹洚敗凹~帶”或“橋梁”，調動學生的積極性，使課堂“活”起來，在有效學習中提高活動能力，形成良性循環(huán)。另外，很多學生對政治課有“成見”，認為是一門抽象程度很高、只需死記硬背的學科。發(fā)現(xiàn)此類想法后，教師應當機立斷，通過類似模塊導入的方式引導學生轉變觀念，全面了解本學科的特點和實用性、指導性，以期待、迫切的心情迎接政治課堂。

五、分門別類，靈活運用

課堂導入類型多樣，應根據(jù)不同情況對癥下藥，靈活運用。

1.模塊起始課導入

模塊起始課導入是教好整本書的開端，對老師導入的技巧水平要求較高。往往可以選取一至兩個年度的時政熱點導入，既能引導學生關注國家大事、社會熱點，又能讓學生了解學科特點，消除成見，激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣。

2.新課起始導入

新課起始導入可采用詩詞導入、故事導入、圖片導入、案例導入、視頻導入，活動導入等形式，讓學生深受啟發(fā)。導入形式因人而異，要結合學生實際、教師的素質專長適時選擇。學生整體對新課不熟悉，初期可淡化知識傳授，適當延長導入時間，采用視頻導入、時政播報等形式激發(fā)學習興趣，甚至可以組織學生周末調查或小組承擔部分教學任務來激活學生，重視學生參與的廣度。當學生具有一定的政治素養(yǎng)和分析理解能力時，多采用案例導入等形式突破重難點，提升學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，關注學生情感態(tài)度價值觀的升華，重視學生思維的深度和課堂教學的信度。

3.知識之間導入

這種導入往往以舊帶新、溫故知新，直奔主題?？刹捎脧土晫?、談話導入、歸納導入、練習導入、比較導入等方式。這些方式會相對傳統(tǒng)一些，但只要針對學生實際靈活運用，仍可在平淡中收獲不一樣的效果。完成一個知識塊后，往往可以精選鞏固練習，適度探究。把問題設在難點處、易混易錯處，適當留白，通過小組交流、展示、組間互助，不斷完善補充，借助問題載體，達到拓展思維之目的。這樣的導入能真正形成生生互動、師生互動，使課堂更加豐滿有效。

教學中不僅需要喚醒學生的潛能，而且需要開啟教師的心智。導課優(yōu)化設計的路上沒有最好，只有更好。行者無疆，愿更多用心生活，銳意創(chuàng)新的你與我同行。

參考文獻：

[1]孫菊如，陳春榮，謝云.課堂教學導入藝術[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]鄧濤.讓學生愛上課堂：名師高效課堂的引導藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2007.

[3]高青蘭.思想政治課教學藝術導論[M].西安：電子科技大學出版社，2008.

編輯 薄躍華