英語專業(yè)綜合英語課中外教師合作教學(xué)的困難與對策

寧靜

摘 要：通過訪談、教學(xué)觀察等方法探討了英語專業(yè)綜合英語課中外教師合作教學(xué)所存在的困難。結(jié)果表明，中外教師在教學(xué)理念、合作意識、教學(xué)能力等方面存在不同程度的差異，從而阻礙教學(xué)合作的有效進(jìn)行，最后提出解決中外教師合作困難的對策。

關(guān)鍵詞：溝通；交流；課程方案

近年來，中外英語教師合作教學(xué)已被證明是一項(xiàng)有效的教學(xué)舉措，但同時(shí)也存在各種問題和教學(xué)挑戰(zhàn)。本研究通過課堂觀察、課堂錄像、訪談及教案分析等途徑對中外教師在英語專業(yè)綜合英語課合作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納和分析，探討中外教師合作教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難，并提出相應(yīng)解決問題的對策。

一、合作困難分析

1.教學(xué)理念差異

所謂教學(xué)理念，指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等方面所持的觀點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中外教師在這幾方面均存在不同程度的差異，其中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上存在的差異最顯著。例如在綜英課程中，中國教師堅(jiān)持該課程的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)選擇課文的語篇分析、詞匯、語法知識的講解，而外教則偏好選擇口語訓(xùn)練、地道表達(dá)、文化等內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)；在課堂組織和教學(xué)形式方面，外教十分重視presentation、小組活動、表演等手段，盡量營造更輕松和諧的教學(xué)氛圍，重視師生互動，重視關(guān)注學(xué)生的心理因素，重視表揚(yáng)，少用否定，凸顯以人為本、靈活多變的教學(xué)原則；而中國教師更多采用傳統(tǒng)的集體講解和訓(xùn)練的授課方式，教學(xué)紀(jì)律嚴(yán)明，教學(xué)約束感強(qiáng)，課堂氣氛比較沉悶。教學(xué)目標(biāo)存在差異最明顯的是寫作課程。

2.合作意識差異

合作意識是否統(tǒng)一在很大程度上決定著合作教學(xué)實(shí)施的效果。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，中外教師對實(shí)施合作教學(xué)的舉措是持不同意見的。中國教師普遍贊同和支持該教學(xué)模式的實(shí)施，在實(shí)施過程中相對外教表現(xiàn)更積極，更樂于合作。而有些外教對合作教學(xué)的實(shí)施并不完全支持，甚至持否定態(tài)度，個(gè)別外教只是考慮到工作合同中服從教學(xué)安排相關(guān)內(nèi)容的原因，在不太樂意的情況下接受了合作教學(xué)的實(shí)施。通過多次耐心的交流與溝通，外教誠實(shí)反映這樣的教師合作有不受信任、被監(jiān)視的感覺，缺乏教學(xué)自由和安全感；有些外教則認(rèn)為，中外教師在時(shí)間觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀方面存在難以克服的差異，加上教學(xué)中的自我優(yōu)越感，坦言在教學(xué)中有時(shí)難以接受中國教師的建議和幫助。而有些外教則認(rèn)為合作教學(xué)中的集體備課、課后反思及課外語言活動占用了私人工作量，卻沒有得到額外的報(bào)酬，個(gè)人沒有受到應(yīng)有的尊重。這些合作意識和態(tài)度上的不同，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容難以統(tǒng)一，評估形式難以選擇，教學(xué)合作時(shí)有摩擦和誤解等問題。

3.教學(xué)能力存在差異

這里所指的教學(xué)能力是指教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果及教學(xué)專業(yè)性等方面的體現(xiàn)。我院英語專業(yè)教師均為獲得高校教師資格的全日制英語碩士畢業(yè)生，在英語專業(yè)知識和教學(xué)技能方面有較好的功底，且大多數(shù)教師具有至少兩年以上的教齡，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織的專業(yè)性并不缺乏。且這些正值工作活躍期的年輕教師，態(tài)度積極，整體教學(xué)效果讓學(xué)生基本滿意。而部分外教盡管符合外專局的相關(guān)聘請要求，但不可否認(rèn)，他們在教學(xué)能力方面與中國教師存在一定的差距，例如個(gè)別外教年齡較大，在合作教學(xué)中有時(shí)難以接受中國教師提出的教學(xué)質(zhì)疑與建議；而有些外教缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)性培訓(xùn)，教學(xué)組織松散，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，常讓學(xué)生感覺學(xué)不到知識，從而逐漸產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果也因此受到影響。

二、啟示與對策

1.加強(qiáng)中外教師之間的溝通與交流

為了減少中外教師在教學(xué)理念上存在的差異，稀釋文化沖突，可以通過集體培訓(xùn)、相互聽課、共同評課、教學(xué)研討、共同參與科研課題、建立課程小組群體等形式來相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互調(diào)適，以增加雙方的文化認(rèn)同感，不斷消除誤解和分歧，促進(jìn)雙方之間的和諧與合作。

2.構(gòu)建并實(shí)施合理規(guī)范的合作教學(xué)課程方案

規(guī)范是實(shí)施教學(xué)的重要指導(dǎo)思想和依據(jù)。為改變外教教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容選擇隨意等狀況，學(xué)校應(yīng)制定合理規(guī)范的課程方案，包括課程大綱、教師評估及工作量評定等。中外教師在實(shí)施合作教學(xué)前共同學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解所教課程的教學(xué)要求與目標(biāo)，并共同協(xié)商制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，包括教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評估方法、課時(shí)安排等。

3.增加對合作教學(xué)的行政關(guān)注和支持

合作教學(xué)作為一種新的改革模式，本身就存在各種挑戰(zhàn)，而外教的文化差異及教學(xué)能力等問題更是增加了中外教師之間的合作困難。對此，教學(xué)單位應(yīng)從行政的角度對中外教師的合作給予更多的關(guān)注和支持。例如，學(xué)校應(yīng)爭取聘請教學(xué)能力合格的外教，并根據(jù)外教的個(gè)體優(yōu)勢來科學(xué)安排其教學(xué)課程。而合作教學(xué)的參與應(yīng)盡量遵循自愿原則，避免外教產(chǎn)生“被迫”參與感。此外，學(xué)校還應(yīng)從行政角度增加對外教的特殊支持。受訪的部分外教坦言期待學(xué)院能搭建更多利于中外教師交流與合作的平臺，對此學(xué)校可通過教前培訓(xùn)、教學(xué)會議、教師聯(lián)歡、師生會談等形式來幫助外教熟悉學(xué)院的教學(xué)要求和學(xué)生狀況，同時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)對外教教學(xué)的監(jiān)督和管理，盡量做到支持到位、管理有方，在中外教師合作教學(xué)中更好地發(fā)揮調(diào)控和協(xié)調(diào)作用。

從以上的研究可見，中外教師在綜合英語課程合作教學(xué)過程中由于教學(xué)理念、合作意識、教學(xué)能力等方面存在差異，導(dǎo)致系列合作障礙的產(chǎn)生，從而影響合作教學(xué)的效果。學(xué)校應(yīng)嘗試通過加強(qiáng)中外教師之間的合作溝通、構(gòu)建并實(shí)施合理規(guī)范的合作教學(xué)課程方案、使用行政手段支持合作教學(xué)等方法來不斷消除合作教學(xué)中的障礙。但由于文化差異的難統(tǒng)一性，中外教師合作教學(xué)仍需多維度的深度探究，有效的合作教學(xué)策略將是日后研究的重點(diǎn)。

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編輯 趙飛飛